交流平台作文1507/2023小学语文习作作业设计策略■重庆市万州区教师进修学院谭仕清习作是小学语文学习的难点，要突破这个难点、提高学生习作质量和能力，需要加强习作练习，要想取得良好的习作练习成效，需要教师加强习作作业设计。在习作作业设计中，教师要掌握习作作业设计的基本要求，设计分层和生活化的习作内容、开放与个性化的习作题目、新颖和多样化的作业形式，并通过多元主体共同设计，从多种途径挖掘习作作业设计资源，才能设计出高质量的语文习作作业，从而为学生语文习作练习提供支持。习作是小学语文教学的重要内容，通过习作练习能够提高学生的语言运用水平，培养学生语言综合学习能力，有利于促进学生语文核心素养的发展。许多学生对习作存在畏难心理，写作兴趣普遍不高，写作质量偏低。要想提高小学生语文习作能力和质量，需要加强习作练习，而提高语文习作作业设计质量对提高学生兴趣和习作能力有着重要作用和影响，因此教师应根据不同年级学生的特点加强习作作业设计。一、小学语文习作作业设计存在的问题在当前小学语文习作作业设计中存在一些问题，降低了习作作业练习价值和成效，不利于学生习作质量和能力的有效提升，主要体现在以下方面。一是习作作业题目比较单一。多数教师设计的习作作业题目比较单一和固定，经常是一些重复命题形式，题目设计数量少，学生自主选择习作题目的范围小，难以激发学生的习作兴趣。二是习作作业设计目的性不强。不少教师在设计习作作业时没有明确练习目标，作业目的性不强，设计随意性较大，缺少精心考虑。同时，作业设计针对性和计划性不强，不能针对学生习作中存在的突出问题进行训练，作业设计缺乏系列化。三是习作内容设计枯燥。不少教师设计的习作作业要么是统一化的内容，难以提升学生的个性写作能力；要么是习作内容要求较高，使学生产生畏难心理；要么是脱离生活，让学生在写作中“无话可写”或难以表达真情实感，导致习作质量难以提高。四是习作作业形式单一。教师设计的习作作业形式以书面写作为主，口头类语言表达作业较少；训练学生写作方法的形式较多，让学生抒发真情实感的形式较少；记叙类的作业形式较多，实用类的写作形式较少。五是作业设计主体只有教师，缺乏多元化。在习作作业设计时，主要是教师设计，多数情况下是从教材和教辅书上“照搬照抄”，缺乏设计加工，学生参与习作作业设计的机会较少。二、小学语文习作作业设计的基本要求要想设计出高质量、高价值的小学语文习...
