大学英语分层教学模式的探究与实践教育教学专业.doc

大学英语分层教学模式的探究与实践 摘 要：分层教学模式在大学中的探究与实践是基于因材施教原则提出的，虽然经过高考的筛选，但不同学生的英语水平仍有较大的差异，一些发达地区学生的英语能力相对较高，听说方面也较强，而另一些地区学生英语能力则较弱。因此针对不同的学生需要使用不同的教学方法与手段，有目的性地从学生现有水平出发，对学生进行更合适的教育，显得尤为重要。本文从分层教学的适用性出发，客观分析大学英语分层教学存在的问题，并且分析其存在的不利之处，提出相应的建议，努力寻找更适合学生的教学模式。 关键词：大学英语；分层教学模式；问题与建议；应用与实践 前言 如今，社会需要越来越多高水平的英语人才，但是如何才能培养出更多更高水平的英语人才呢？从教育与实践的角度看，要根据学生的实际英语能力来寻找更加合适的上课方式。大学英语分层教学模式更加实用是因为根据学生的要求和发展是大学英语分层教学模式的探索与发展。它可以帮助学生在自己能力范围内提高自己的英语水平，因为大学英语分层教学能从学生的实际情况出发，但也并不意味着根据成绩将学生分为劣等生或优等生，所以更能体现现代外语课堂教学的个性化教学需求。 1.大学英语分层教学的依据分析 1.1大学英语分层教学的理论依据 中国的教育历经了长久的发展，古代著名的教育学家孔子早在几千年前就提出了“因材施教”，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。这不仅有利于培养学生的特长，更易于多样性学生的培养。前苏联教育家维果茨基提出的教育发展观是最近发展区理论。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。分层教学就是根据因材施教这一原则，从学习者的当前学习水平出发，确立最近发展区能实现的水平，从而使用更加合适、有效的方法进行教学。 1.2大学英语分层教学的现实依据 大学的英语分层教育的现实根据是由学生的不同的英语水平提出的，因为家庭教育环境的不同和地域差异，间接导致了在同一所大学读书的学生的英语水平也有差异，因此，必须遵循分层次的教学模式，并采用符合学生英语水平的方法是非常合理的。同时，进入大学后，有职业分类学习的情况，因此英语学习也会难易不同。如果全部采取统一的方法进行教学而不是分层教学，学生就无法在英语学习中体现出自己的专业特性和未来自己的发展方向。尤其是学生毕业以后无法在必要的场合灵活运用甚至使用有关自己专业或职业的英语。 此外，由于学生人数众多，教学内容繁多，教师为了有效完成任务，在课堂上主要讲授新知识，而对每位学生的掌握水平、学习能力、个性特点及学习动机、学习方法等不是特别了解，很难因材施教[2]。因此，不仅基于不平衡的学生英语水平是大学英语分层教学模式的实践基础，基于不同专业的学生的未来发展更是大学英语分层教学模式的实践基础。 1.3大学英语有效教学的依据 要实现大学英语的有效教学，教学方法的改变与创新的非常重要的，但更重要的是教学模式的转变。大学英语分层教学的原则主要为：专业语料的真实性与语言技能培养的真实性，需求分析以学生为中心[3]，即在实施分层教学的前提下必须满足学生学习的主体地位，同时提供真实可靠的英语专业知识和语言能力较强的老师对不同层次的学生开展不同的教学方案。根据分层教学，学生能够选择与自身英语能力相符合的课程学习，并由此制定自身的发展方向，因此学生就有了相对更多的选择，这也能成为激励学生努力学习的一种措施，从而分调动了学生独立学习的能力。同时，我们也能让学生的学习具有目标，优化课堂教学的成效，达到进行有效教学的目的。 2.大学英语分层教学的现状 2.1划分标准不明确 就大多数而言，现在许多高校对英语分层教学的划分就是根据学生的高考成绩进行划分，分成A,B,C等三层，A层属于高分段的学生，听、说、读、写方面的成绩都属于高分段[4]，分数一般能达到120以上；B层属于考试成绩在中间部分的学生，在90至120之间；C层就属于高考成绩在低分段的学生，达不到及格分数。但是高考中有很多不确定因素，如学生的焦虑和紧张程度，存在发挥的失误和超常发挥等情况，那么容易出现平时英语成绩较好的学生因为高考成绩被分到基础相对薄弱的班级，再加上各个地区的高考英语试卷难度不一样，容易导致学生的分数差异大，因此笔者认为，这种根据高考分数来划分班级的标准是不科学的，这种不科学性在后来的教学中日益明显。 2.2学生心理未重视 现在的大学英语教学中，基本都还是按照传统的教学方式，简单的对学生进行听、说、读、写、译等方面的训练，为了提高学生综合英语能力，传统的英语分班是将成绩优异的学生被分到A班，该类学生容易产生自我优越感，甚者产生骄傲自满的情绪，那么对于被分到B班或者C班的学生往往会产生自卑感，同时还会受到其他同学的无意嘲笑，这会间接导致他们学习英语的热情大幅度降低，甚至产生厌学情绪。 2.3授课方法未改进 在实施分层教学后，教师并没有根据学生的差异性而实施相应的教学方法或确定不同程度的教学目标，仍然用着相同的教学模式，这很难提高学生的英语水平，这是分层教学中存在的重要的问题之一。例如，在A班教学中，教师仍然按照传统的教学，先串讲课文，然后划出重点单词和句子，再归纳出重难点，因为现在基本是多媒体教学，所以教师只用噼里啪啦的复述，其讲课速度之快，虽然扩充了知识内容，但是此种传统方法很容易消磨学习者的学习热情，最终不利于他们创造力的培养；在B、C班级中，教师只是简单的讲文章的主要内容，然后挑选一些易于掌握的词汇和易于理解的句法，这对于提高学生的基础是收效甚微的。看似分层的教学方法实则并没有遵循因材施教这一原则。 3. 大学英语分层教学的建议 3.1分层教学的划分依据应多样化 现在的英语分层教学都是根据学生的高考成绩来进行划分，但是由于学生都是来自不同的地区,英语难度也就不一样，所以根据高考成绩来划分有失公正，笔者建议可首先参照高考成绩，其次是对照学生入校时进行听，说，读，写的测试，再者是根据教学目标的分层即A,B,C班分别所要达到的教学效果，刘雅敏曾探讨了构建“按技能分级学习”的教学模式来如何解决划分依据这一难题，她提出可根据听、读两项技能的分数，将学生分为“听说”和“读写”初、中、高三个级别，来组织教学[5]。这种按技能分级的模式来进行分层，不仅克服了依据高考成绩分级的局限，而且依据学生听说读写的情况和学习者期望达到的目标分层，符合学生的实际，满足了发展不平衡的学生不同的学习要求，也有效防止了严重的两级分化。 3.2教学管理应规范化 在进入分层教学后，其教学管理方法也应随之有所变化，洪欣明确提出分层教学中学生管理体制以及分层班级学生实习制度的规范化。一是合理编排教学班级，因为在同一个班级中会有不同院系，不同专业的学生；二是不紊乱的教学时间，由于不同专业的学生学习的课程不一样，上课的时间不统一，英语教学时间的安排应该充分考虑到该因素[6]；三是对考试成绩的测评，大多数学生或多或少都会有考试焦虑症，因此为照顾到学生的情绪可采用隐性测评的方式，即不向全校公布学生的成绩；除此之外，教师不对学生进行横向评价，而强调学生与自己作比较，让学生知道自己每次的进步，鼓励学生不断超越自我，在自己原有的基础上有所提高[7]，这样能极好的保护学生的自尊心。 3.3教学目标的制定应合理，教学内容有针对性 大学英语分层教学目标和教学内容会随着教学改革而变化，这对教材有更高的要求，既要体现出因材施教的原则，也要体现教材的难易程度，其程度在学生现有水平基础上但又不超过其接受能力，即让不同层次的学生能有所收获，能力不断得到发展。例如，对于A班，通过听说的训练同时，也要求他们进行深层次阅读，教学目标则是着重培养学生的创造力，而B,C班级的学生，基础相对比较薄弱，教学内容主要是做到将知识化繁为简，让学生易于理解知识点，实行表扬机制，让他们获得成就感，同时，教师要注意培养B班学生和C班学生学习英语的兴趣，在有基本的学习兴趣之后，帮助他们掌握一定的英语学习小技巧[8]，因此不仅要注意他们的爱好兴趣，同时也要弥补其不扎实的基础知识。分层教学对教师提出了更高的要求，教师要在因材施教上下功夫，除了完成教学大纲的要求，还需要在教学中补充大量的课外内容，充分利用课外资源。 4. 大学分层教学实践的途径 4.1分层互动 大学英语分层教学模式的提出是为了学生更有效的学习，让学生能够依据自己的学习能力和对自己未来发展规划来自主选择相关的英语学习。因此，可以首先对班上各个学生的英语水平进行了解、分析，进而知晓班上英语水平存在的差异，从而进行不同的分类。再将拥有相似英语水平的学生分为一组，将班级分为几个不同英语水平的组，这些组的英语水平各不相同，制定的学习目标与计划也应各不相同，并在教学时因材施教，根据学生不同的学习状况与反应实行不同的教学内容。采取分层教学建立不同英语水平的分组后，教师要根据学生不同的学习状况与能力，采取不同的教学方法、制定不同的学习目标，教学过程要有目的性，这一点也是需要注意的[9]。例如，需要提高阅读能力的学生可以成为一组，并在课堂上阅读英语原文；需要锻炼口语的学生可以一起通过英语对话、朗读、排练英语话剧来锻炼口语，听力能力需要提高的学生也能通过听英语原文来使自己的英语水平得到提高。这样根据不同小组的学习需求，结合实际情况，实施不同的教学方案、组织不同的教学活动来达到短期学习的目标。 4.2 走班分层 走班分层教学的目的主要是让学生考虑自己未来的发展与规划，并尽早确定英语学习目标，教师再根据不同的学生的不同的需求教学。非英语专业的学生学习的大学中的公共英语，这种英语的内容不会因为学生的不同而有所变化，所有学生的学习内容是一样的，没有具体分类，不能对学生进行有差别的教学[10]。而走班分层，例如工程英语、法律英语、科技英语、商务英语、机械英语、口译课程、翻译课程、英语影视课程等，可以让学生在学习公共英语课程的同时结合自己的需求与发展，选择一门课程学习。学生在走班分层教学模式下能够根据自己的需求更换到不同的班级学习，对学校的教学管理与资源分配都是一种挑战，这说明学校需要对大学英语分层教学进行合理的资源分配与管理[11]。 4.3个别化学习模式 个别化的学习模式是分层教学途径的一类，是基于信息网络发展的产物，学生可以依据自己的能力与需求选择在计算机上储存着的多种多样的教学资源进行学习从而达到选择多样化、学习差别化。学生根据自身的英语水平确定各个阶段的学习内容，每个阶段的练习材料、考试资料、教学目标都是不一样的，学生完成一个阶段的学习才能进入下一个阶段，从而达到满足英语水平高的学生的学习需求和降低英语水平低的学生的学习难度的目的[12]。这种个别化的学习模式也有其局限性，学生要根据自己的英语水平，自觉循序渐进地进行英语学习，就要具有高度的自觉性和自制力。 4.4目标定向分层 学生进入大学很难在一开始就有比较良好的学习状态，因为状态往往存在松懈，也需要适应环境与教学方法、学习内容等，所以目标定向分层的首先要根据不同学生的不同需求来确定不同的分层。目标定向分层是为了改变学生在大学里放松懒散的学习状况，让学生尽早确定自己的发展目标并做出规划，由此进入学习状态。要使学生的学习需求得到满足，增强相关教学活动的目的性，在大一新生刚步入大学时就可以让学生选择自己以后的发展方向，从而将学生分为对英语学习更加严格的升学班和更注重实际应用的就业班两个大班，升学班的学生需要掌握较高的读、写、听、说的能力，而就业班的学生则需要着重训练听、说类更加拥有实际应用效果的英语能力。不同阶段的学生可能会有不同的目标，每学年开始时也可以让学生重新选择英语学习班级。这种目标定向分层学习模式可以让学生对自己的未来进行选择与规划，帮助学生