010热点聚焦┆教育视野指向高阶思维发展的小学英语教学路径林琳（南京师范大学附属中学宿迁分校，江苏宿迁223800）【摘要】小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此，高阶思维的培养是时代发展的必然趋势，也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设，通过研图创境、生活创境，激活学生思维；引入多元解构，以问题链引导学生自主探究，以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化，进而训练学生思维敏捷性与创造性；关注科学评价，以教师评价培养学生逻辑性思维，以同伴评价激发学生批判性思维。【关键词】小学英语；高阶思维；培养策略；核心素养【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0010-03【DOI】10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.04.004培养学生的高阶思维，是现代教育的内在要求。现代教育的目标是培养学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等高阶能力，而高阶思维是高阶能力的核心。英语作为一门语言学科，重在提升学生在英语方面的能力。但在英语学习过程中，语言与思维向来不分家，对学生进行高阶思维的培养往往能在很大程度上促进其英语学习能力的提升。小学阶段作为学生英语学习的奠基阶段，更应重视对其高阶思维培养，这样才能为其今后的英语学习打下良好的基础。一、高阶思维的概念界定2022年新课标指出，思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。思维品质的发展，有助于学生学科核心素养的培养。而思维也有低阶思维和高阶思维之分。根据美国教育家布鲁姆的教育目标分类法，人的认知过程按照思维层次由低到高可分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中，分析、评价和创造被称为高阶思维。就英语学科而言，高阶思维中的“分析”是指能把文本材料分解成它的组成要素，从而使得文本的框架体系和组织架构更加明晰，各个概念之间的关系更加明确；“评价”是指学生能够理性深刻地对文本中某一观点的本质及其价值观进行科学、正确判断，属于认知领域中的高层次水平；“创造”，是指学生能够运用所学知识表达自己的观点和逻辑，并能迁移运用到实际生活中去，属于高阶思维发展的顶端。在英语教学中培养学生高阶思维品质，既是知识时代对人才素质提出的新要求，也是发展学生核心素...
