-002-2023年第21期（总第361期）理论探索待优生具有这样的特点：学习成绩落后、思想上不求上进、不遵守班级规章制度。虽然每个班级中的待优生数量不多，但其行为很容易影响课堂教学秩序。因此，教师要认识到待优生的特殊性，了解其学习与生活发展需求，做好待优生转化工作，纠正待优生的不良学习态度与日常行为习惯，促进其健康发展。一、做好少数民族地区待优生转化工作的意义首先，有利于教师形成正确的学生观。学生观会直接影响教师的教育态度。在传统的灌输式教育模式中，教师过于重视学生的学习成绩，忽视学生的潜在能力，对一些待优生的学习不够重视。随着教育改革的深化，以学生为主体的教育理念越来越受重视，在此背景下，教师要调动学生的主观能动性，遵循学生身体与心理发展特点，为学生提供适合的教育。要想将待优生的转化工作做好，教师需要树立正确的学生观，不以成绩高低作为评价学生好坏的唯一标准，尊重学生之间的差异性，以发展的目光看待所有待优生，耐心地对其进行指导。其次，有利于教师开展慢教育。部分少数民族地区教育理念和教育模式相对落后，这些地区的教师应对班级中的待优生开展慢教育，循序渐进地指导他们，给他们提供足够的时间与空间，帮助其实现综合素养的提升与知识点的内化。很多待优生在学习中处于消极被动的状态，他们对学习缺乏热情。为此，教师要通过慢教育，调动待优生的积极性，丰富待优生的情感体验，从而使待优生发生积极的转化。最后，有利于帮助待优生重新形成积极的心理。部分少数民族地区的学生在学习和成长中存在诸多障碍，他们的意志力相对薄弱，有一定的自卑心理，上进心不强。为此，教师要对待优生的心理品质进行重塑，在关注待优生成绩的同时，重视待优生综合素养的提升，积极挖掘待优生的潜力，寻找待优生转化的关键点，逐渐引导待优生爱上学习，形成良好的学习习惯，塑造坚韧的心理品质，坚持完成学习任务，成为一个自律的人［1］。二、少数民族地区待优生转化工作面临的障碍（一）应试教育理念的影响在少数民族地区，不少待优生的学习成绩较差，关于做好少数民族地区待优生转化工作的研究马玲摘要：部分人过去经常将成绩落后、学习能力不强以及违反课堂纪律的学生称为“差生”，这样的称谓会伤害学生的自尊，不利于其健康成长。基于生本教育理念，我们应将这一称谓改为“待优生”。文章阐述了做好少数民族地区待优生转化工作的意义，分析了少数民族地区待优生转化工作面临的障碍，探讨了少数...
