132023年第7期（总第266期）理论园地ForeignLanguageTeaching&ResearchinBasicEducation基础教育外语教学研究理论园地小学英语教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响赵佳怡牟金江（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004；浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）摘要：本研究选取14节全国小学英语课堂教学观摩培训活动的优质绘本阅读课例，采用会话分析法，观察分析优秀教师如何在绘本教学中通过提问发展小学生批判性思维技能。研究发现，不同认知层次的教师提问经过合理的设计，均能有效发展小学生批判性思维技能，其中分析型问题的效果最佳。本研究建议小学英语教师合理配置问题的认知层次，培养小学生的批判性思维意识，训练小学生的批判性思维技能。关键词：教师提问；认知层次；批判性思维技能一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》)提倡在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，从而逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，全面提升思维品质（教育部，2022）。与此同时，《新课标》鼓励教师充分挖掘教材以外资源，选用与教材单元主题语境相匹配的英语绘本来拓宽学生思维。可见，在小学英语阅读中融人绘本教学是培养小学生思维品质、促进学科育人的重要途径之一。小学英语教师应设计有效的课堂提问,在教学过程中通过师生问答充分激发学生的思维能力，促进学生批判性思维的发展。然而，在教学实践中，不少小学英语教师对问题的认知层次分辨不清，问题设置不合理，思维品质目标达成度较低。因此，本文重点聚焦小学英语绘本教学中教师的提问认知层次对批判性思维技能发展的影响，以期为教师提高课堂思维含量，培养小学生思维品质提供参考。二、教师提问认知层次与学生批判性思维技能发展（一）教师提问认知层次本研究中，教师提问的认知层次主要依据Anderson（2001）修改的认知目标理论，分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六类，认知层次逐级递增。记忆、理解、运用属于低认知层次，用以培养学生的基础思维能力；分析、评价、创造属于高认知层次，用以培养学生的抽象思维能力。在培养小学生的批判性思维上，记忆型问题能够引导学生回忆事实信息；理解型问题能够锻炼学生解释信息的能力；运用型问题能够启发学生在新情境中应用所学解决问题；分析型问题最具批判意味，能够充分调动学生举证总结文本主题或得出相关结论；评价型问题需要学生依据标准做出判断；创造型问题认知层次...
