教师教育2023.04＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段中明确要求，“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”。如何让学生“体会读书的快乐”，“想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”，习得阅读方法和策略，推动学生核心素养的生成，是我近年来积极探索和持续实践的一个课题。小学语文统编教材二年级下册导读书目《神笔马良》导读课是引导学生产生阅读兴趣、热爱阅读的一把好钥匙。课前，我和全班学生玩了两轮“看图猜人物”的游戏：出示一组图片，如《猜猜我有多爱你》中的大兔子、《小猫钓鱼》里的小猫、《小狗的小房子》中的小狗，说出它们的名字和身份；再出示二年级下册“快乐读书吧”里推荐的四本书的封面，猜猜图中人物是谁。从学前读过的绘本故事到二年级上学期读过的童话故事，再到二年级下学期的整本书阅读，逐层递进，唤醒学生的阅读体验。在轻松愉快的氛围中，整本书阅读开始了。一、看目录，激兴趣教学生看目录是以“润物细无声”的方式进行的：“雷逸轩读了《神笔马良》这本书，特别喜欢《牧童三娃》这个故事，很想再读一遍，有什么办法能以最快的速度找到它？”“看目录呀！”孩子们不约而同地嚷出来。曹恒来到讲台前，兴奋地说：“翻到目录部分，从题目这列依次往下找，看，《牧童三娃》在这儿。”他说着还用手指出课件上的那个题目。由此，学生知道了目录由两部分组成，知道了目录提前告诉我们书里主要写了什么，读的内容从哪一页开始，知道了通过看目录可以快速找到自己想读的故事。学生不禁寻找起自己感兴趣的故事来……我紧接着来一个“趣味拓展”：“我读三个故事片段，看谁能快速根据文字内容猜出题目，并准确找到这个故事所在的页码。”孩子们专注地听着，抢答的声音此起彼伏。我乘机引导：“我们可以根据目录的指引，按顺序阅读，也可以找到我们感兴趣的篇目先读。”书本还没有正式打开，孩子们的阅读兴趣已被激发。二、得方法，善分享（一）图文对照，练习表达学生快速默读《神笔马良》这个故事。在“导读单”的帮助下，学生很轻松地说出这个故事讲了什么。接着，我请学生分享读书过程中的小发现。当学生说到书中的插图时，我用课件出示张光宇老爷爷为孩子们创作的12幅插图中的第一幅，请学生猜猜这幅图说的是《神笔马良》中的哪一个情节。借助图示支架，学生说出：“这张图画的是马良在梦里遇到白胡子老人获得神笔的场景。看那五彩的光芒，金光灿灿的笔，胡须长长的老人，画得很传神！”...
