基于核心素养培育的高中生物学单元作业设计路径李春雯(福建省福州高级中学福州350000)摘要本文基于发展学生的生物学学科核心素养，以“酶”的单元作业设计为例，从制订目标、制作属性表、设计内容和实施评价四个方面来阐述高中生物学单元作业设计的一般路径，以期更好地发挥作业对教与学的反馈作用。关键词单元作业设计路径生物学学科核心素养酶布置作业是教师教学活动的关键环节之一，完成作业是学生学习的重要组成部分。只有科学合理的作业，才能帮助学生巩固知识、提升能力和养成素养，帮助教师诊断、评价自身的教学效果，真正发挥作业对教与学的反馈作用。以单元作为作业设计的基本单位，在作业目标上，能关注学生知识建构的整体性;在作业内容上，能关注学生素养培育的全面性;在作业评价上，能关注学生自主学习的过程性，充分发挥作业的提质价值。单元作业符合学生深度学习的需求，有助于发展学生的学科核心素养。本文以“酶”的单元作业设计为例，提出单元作业设计的一般路径。这里的作业指课后作业。1制订单元作业目标，确定作业基准单元作业目标的设计决定作业的格局、整体方向和作业性质。单元作业目标的制订应站在学科本质的角度，认真研读普通高中生物学课程标准，解析教材内容，分析学生学情，将作业目标细化并提出具体内容，确定单元作业的能力要求、学科核心素养要求以及达成的评价标准。作业目标设计案例见图1和表1。图1酶的单元作业目标制订依据2制作单元作业属性表，规划作业蓝图在作业设计中，需要规划以核心素养为导向的作业蓝图，指导作业的编制。单元作业属性表是基于单元作业目标的要求，确定作业类型、涉及的知识和方法、预估作业难度和完成时间等要素的统计表。属性表的制作有助于聚焦单元作业设计的关键问题，明确单元整体内容和核心素养间的关联，提升作业设计的质量。在属性表中可以看出单元作业的整体框架，为作业内容的设计奠定基调。作业内容需与属性表相对应，属性表中的有些栏目可以在作业内容设计好后再填写(如每道题的分值)。属性表在作业目标和作业内容之间起到承上启下的作用(表2)。■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■课程思政有效性的重要标准，能够更全面地评价教学的育人效果。例如，在进行“核酸是遗传信息的携带者”章节知识点归纳时，可提问:新冠疫情期间进行新冠病毒核酸检测的原理是什么?为什么?考查学生对核酸种类、功能、特点的掌握，并...
