54具象读写视角下的低年级随堂写话训练方法初探江苏省苏州市吴江区江村实验学校范卿【摘要】图画是文字的具象，低年级写话课堂教学中，教师以绘本为媒介引导学生观察和想象，激活内部表达，通过方法引导帮助学生在有中心、有重点的说写基础上不断丰富表达，提炼写话能力，并在随堂交流展示中多鼓励、护信心，促进学生乐于表达、善于表达。本文以《我家是动物园》绘本教学为例，就低年级写话能力的随堂训练进行探究。【关键词】语文教学写话训练随堂练习具象观察问题支架各个学段的习作要求不同，但经过比较，我们可知，“兴趣”“见闻”“感受”“想象”这些关键词一直贯穿始终。低年级学生具备一定的生活经验，但一听到写话还是很慌张。平时，教师一直强调阅读的广泛积累，但在实践中不难发现，很多学生读是读了，真的要诉诸笔端时，又开始“咬笔杆”。万事开头难，低年级的写话是习作的“先锋队”，要想帮助学生卸下包袱、主动发现，教师还得用好“课堂”这块主阵地。在多年的“读写绘”实践中，我们发现，图画是文字的具象。图在话中，话在图中，有了阅读和生活的积累，教师要引导学生打开“话匣子”，鼓励他们由说到写。笔者将以绘本《我家是动物园》的课堂教学为例，谈谈如何用好课堂，助力学生写话。一、阅读引导，激活内心话在绘本中，图片就是一幅幅“寻宝图”，学生带着图文里的探索和发现，一路还原。图片的阅读，一方面以轻松的姿态走近学生，缓解了他们的阅读压力，激发了其阅读兴趣；另一方面不断地强化他们的读图能力和思维能力，为输出性表达奠定了扎实的基础。（一）具象画面，引领观察低年级学生观察能力有限，看到图片，“粗枝大叶”瞄一圈，比较笼统，往往忽略了许多细节。课堂上，教师要通过引导，帮助学生习得一些基本的观察方法，做到有序观察：上下、左右、远近，或从中间到四周，先以方位的变化对画面表现的主要内容有大致的了解，然后进行有侧重的读图。每幅图承载的信息不同，读图更要分清主次，把握图片的重点，针对重点信息进行具体的观察。在绘本《我家是动物园》中，当以下两幅图片（见图1和图2）出现在学生眼前时，许多学生情不自禁地惊呼：“爸爸是只大狮子！”图1图2爸爸为什么像狮子呢？观察图片，学生一下就发现了，爸爸乱糟糟的头发就像狮子的鬃毛。没错！这是我们一眼就能看到的。两幅图中，爸爸的形象是图片呈现的主要部分，是读图的重点。比如，从图2中，我们还可以观察到哪些信息呢？从爸爸攥得紧紧的拳头...
