012/2024/0I/语文教学与研究／聚焦与思考／阅读教学高阶思维培养：由理解走向思辨以《林教头风雪山神庙》教学为例童志国童志国，安徽省铜陵市第十八中学教师。摘要：致力于文本内容理解和掌握的阅读教学，其价值取向是理解性阅读，这是语文阅读教学的起始阶段。语文学科的性质决定阅读教学，既要理解和掌握内容，又要超越内容走向掌握形式奥秘，故阅读教学价值取向在理论上和实践中，均要从理解性阅读走向思辨性阅读，从而培养学生的高阶思维。文章以经典名篇《林教头风雪山神庙》为例，试图给思辨性阅读教学提供一个可供参考的实践路径，以期真正达到提高阅读教学效率、提升学生语文素养之愿景。关键词：阅读教学；理解性阅读；思辨性阅读；高阶思维；《林教头风雪山神庙》语文课程内容很复杂，既有文章学的知识，又有修辞学的知识，还有古、今汉语的知识等等。语文课程到底要学习哪些内容？这是一个见仁见智的问题，从而直接导致了语文课程教学内容选择的经验性和随意性。语文课程教什么、不教什么、教到什么程度、如何检测学的效果等等，完全由教者做主，既没有统一的标准，又不考虑学习者的实际需求，课堂整体教学效益岂能不低？所幸的是，在语文学科性质的明确和高中语文教学内容的设定上，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”)作了清晰的界定，尤其是18个语文学习任务群的提出，在一定程度上了避免了课堂教学内容的随意性，走向教学内容的科学化和规范化之路。然而，考察一线课堂的阅读教学，笔者发现教者并没有教会学生掌握一定的阅读方法和策略，教学效率仍然较低。经过长时间的观察、听课和反思，笔者认为，其中的原因在于，阅读教学的目标仅仅停留在理解性阅读的层面，在理解文本内容上兜圈子，满足于掌握文本写了什么，不能深入文本内部矛盾，进行分析性、思辨性解读，这导致学生阅读乏术，视野狭窄，思维固化。下面笔者以统编版教材必修下册经典篇目《林教头风雪山神庙》（以下简称《林》)为例，简要谈谈阅读教学中如何从理解性阅读走向思辨性阅读，从而提高阅读效率，培养学生高阶思维，真正让学生提升语文素养的些许思考和做法，以求方家指正。一、理解性阅读教学和思辨性阅读教学关于语文课程的性质，“新课标”明确指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”于此不难看出，语文课程其实是一门形式课程，是关于如何运用语言...
