74基金项目：重庆市研究生教育教学改革研究一般项目“新形势下国际中文教育汉语语言要素课程资源建设”（yjg223026）作者简介：1.白小丽，女，西南大学国际学院副教授，文学博士；2.黄弈瑄，女，西南大学国际学院硕士研究生。“体”的职能演变研究及其对国际中文教育的启示白小丽1，黄弈瑄2（西南大学国际学院，重庆400715）摘要：字符“体”在现代汉字中是“體”的简化符号，但该字符在文字使用进程中实则分别记录为“bèn”和“tǐ”，为同形字。由于记录“tǐ”使用频繁，得以固定下来，并规范成为“體”的简化字。而“bèn”则仅用异体字“笨”来记录。从字符“体”的使用职能出发，详细考察其历时演变，厘清“体”作为语素在参与构词过程中各意义之间的联系，以便为国际中文教育汉字与词汇教学提供可资参考的基础资源。关键词：“体”；使用职能；演变；国际中文教育2023年第8期总第734期MODERNCHINESENo.8GeneralNo.734现代语文一、引言汉字是留学生学习汉语的重点和难点，汉语中复杂的字词关系往往会导致留学生产生畏难情绪。可以说，在国际中文汉字学习中，普遍存在着识字不识词或识词不识字的现象。《新华字典（第12版）》中收录了字符“体”的五个常用义项：1.人、动物的全身；2.事物的本身或全部；3.形式、规格；4.作品的体裁；5.亲身、设身处地[1]（P481）。那么，为什么它们会成为字符“体”的义项，这些义项之间又存在怎样的联系呢？对于学习中文的留学生们来说，采用什么方法才能高效快速地理解它们呢？在《国际中文教育中文水平等级》词汇表中，共有50个与“体”字相关的词语，其中包含了以下义项：1.人的全身，如身体、体育；2.事物的主要部分，如大体、大体上；3.形态、体态，如媒体、气体；4.实体，如主体、载体；5.整体，如集体、团体、整体；6.体式、体制，如得体、体系；7.亲身体验，如体会、体验；8.表现、体现，如具体、体现[2]。如果要让学生真正理解、正确运用这些义项，就应从汉字最基本的意义出发，探求各义项的来源以及它们之间的关联，将字与词相结合，形成系统的汉字知识体系。传统汉字学通常都是从汉字的基本属性“形”“音”“义”入手来展开研究的。这样的方法固然有益于汉字学研究，同时也存在一定的理论缺陷，即将属于语言学的“音”“义”与属于文字学的“形”混淆到一门学科中，导致汉字学与语言学界限不明。针对这一现象，李运富提出，将汉字的属性重新划分为字形、结构和职用[3]（P52-62）。从外部形态、...
