案例分析80公关世界\PRWORLD基于SPOC教学模式的高职混合式教学改革探究—以《思想道德与法治》课为例文/孙斌摘要：SPOC教学模式下，高职课程混合式教学要能够凸显出教学本身的个性化和自主化，在教学目标和育人目标的引导下，结合学生具体的学习情况、兴趣爱好，实施基于线上教学和线下教学混合的小规模教学，充分满足学生的学习需求。以高职《思想道德与法治》课程为例，结合教学的实际情况和需求，按照SPOC教学模式的引导，对高职课程混合式教学改革的具体方式方法、路径等内容进行系统的分析，为高职课程教学的优化提供参考。关键词：SPOC，课程教育，混合式教学，高职，路径引言SPOC教学模式的核心在于小规模、限制性，在学生符合课堂准入条件以后，才能够具备进入课堂学习的资格，并按照相应的目标要求，完成教学任务。相对于常规的在线课程而言，SPOC教学模式具备线上线下混合式教学的特征，同时也具备个性化教学的特征，能够充分融合教学目标、学生兴趣爱好等内容，形成线下教学基础上的兴趣教学，满足学生不同的学习需求，培养学生的专业特长。在高职课程课教学中，采用基于SPOC的混合式教学模式，不仅能够有效推进课程任务的完成，同时也能够结合小规模线上教学的优势，弥补传统教学内容单一、针对性不足的问题，调动学生参与课程学习的积极性，引导学生将课程知识进行内化与吸收，最大化实现课程育人的目标。因此，基于SPOC混合式教学模式，对高职课程教学改革进行系统的探讨，旨在为课程教育的高质量探索提供方向参考。一、混合式教学下《思想道德与法治》课堂教学的难点与短板1.学生主体性发挥不足学生作为课程教学的主体，要能够在课堂中充分发挥出自身的主观作用，积极与教师、同学进行互动，从而提升对课程知识的掌握能力。SPOC教学模式下，在教学过程中充分尊重学生的主体作用，将“课堂”还给学生，引导学生积极的参与到课堂教学中，并依托自身的自主学习和自主思考，获得课堂教学中的知识[1]。但是，从当前来看，部分高职院校在《思想道德与法治》教学过程中仍旧采用着传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学的主体仍旧是教师，学生在学习中缺乏自主性和能动性，这也就导致课堂教学枯燥乏味，教学方式难以满足学生自身的需求，影响到学生对《思想道德与法治》课堂的认知和相关知识的掌握，从而降低学生对《思想道德与法治》课堂参与的积极性[2]。2.教学方法单一教学方法是《思想道德与法治》教学过程的重要构成，同时也是影响教学效...
