天道酬勤构造生活化的培智语文学习路径语文教学过程可视为一种特殊的生活：教材记录生活，教学诠释生活，阅读体验生活，作文再现生活。生活化的培智语文课程不仅能够促进特殊学生的语文知识与能力开展，还能够帮助他们将所学的知识应用在生活中。因此，在小学培智语文的教学过程中，教师应当考虑到特殊学生的实际学习能力，将语文课堂教学过程及内容生活化，激发特殊学生的学习兴趣，降低特殊学生学习理解语文知识及生活知识的难度。一、将字词教学内容生活化字词教学是小学培智语文教学的重要内容，也是特殊学生学习语文的初始内容。将字词教学内容生活化不仅能够降低特殊学生理解语文字词的难度，还能够优化特殊学生学习字词的体验，为今后的语文教学奠定良好的学习态度根底[1]。因此，在教学实践中，教师不仅应当以多种教学方式将字词教学生动形象化，还应当引入生活中的素材，以生活素材解释字词内容。以人教版培智教科书生活语文二年级上册第十课土木火为例，这一课的教学内容为“土、木、火〞三字。在教学设计时，教师需要针对不同类型及不同程度的特殊学生准备相对应的生活化教学内容。如，教师首先将学生分成A、B、C三组，其中A组具备一定的听说读写能力，B组“写〞的能力较为欠缺，C组具备一定的听或说能力。然后，教师需要在互联网上搜集与土相关的图片或者视频，如对植物根部泥土的特写图片、耕作时翻犁泥土的特写图片、各色泥土的各种形态图片等，然后教师还需要为学生准备好泥土实物以及PPT、田字格、蘑菇钉等教学道具。在教学时，教师可以先展示泥土实物，并走到学生中间，让学生近距离感知实物，同时教师引导A、B组学生说出“土〞字。在实物展示完之后，教师再展示课前准备的图片或者视频，让学生将实物與图片中的“土〞相联系，之后教师再对学生进行说、认、读、写教学。通过这样的方式教师可以让A、B组的学生学会“土〞字，并理解土在生活中的存在及对植物的意义，并结合实践经历体验大自然的美好。C组局部学生也能认或认读出“土〞字，对实物也有所认知。二、将阅读教学内容生活化阅读是字词教学的下一阶段教学内容，教学难度更大，需要教学的内容也更多。在进行培智语文阅读教学时，理解障碍是特殊学生学习阅读教学内容的最大障碍。而将阅读教学内容生活化，是降低教学难度的有效的策略。在现实中，要将阅读教学内容生活化，不仅需要教师准备丰富的生活素材，还需要教师具备丰富的教学经验、良好的课堂应变能力与耐心[2]。以人...
