投稿邮箱院sxjxtxc@vip.163.com数学教学通讯>2023年9月（中旬）作者简介院刘勤凤（1984—），硕士研究生，中小学高级教师，从事初中数学教学工作.“三角形的中位线”是苏科版义务教育教科书八年级下册第九章的重要教学内容，中位线的概念教学和性质定理是教学的关键.教学中教师应当充分调动学生参与活动，让学生经历探究过程，获得知识的自然生长.关于教学内容的分析教材将“三角形的中位线”内容安排在“平行四边形的性质和判定”之后，此时学生已经掌握了三角形的性质以及全等三角形的相关知识，故教学内容可视为平行四边形研究的延伸.实际教学时，教师可以利用平行四边形的知识内容辅助探究.“三角形的中位线”这一内容的教学核心是中位线的概念和性质定理，无论是概念还是性质定理，对于学生来说均较为陌生.教学时，教师要把握学情，遵循学生的认知规律，采用实践发现、自主思考、实验探究的导学模式，围绕“中位线”开展概念认识、性质定理探究.教师设计丰富的活动，能让学生经历数学抽象转化的探索过程，能让学生体验发现问题、解决问题的过程.基于上述内容及目标分析，实际教学时笔者建议采用如下探究方式：（1）折纸实践，发现中位线；（2）拼接实验，感知中位线的性质；（3）思维推理，探索中位线的性质定理；（4）灵活运用，探究性质定理的应用策略.关于教学的实践探讨根据上述章节内容分析及教学编排，实际教学时教师可按照“发现中位线寅感知中位线的性质寅探究性质定理寅定理应用探究”这一主线，合理设计教学活动，让学生参与教学过程，掌握知识，提升能力.1.趣味折纸袁发现中位线当下的课堂教学倡导以“动”启智，由“变”探学，即营造丰富、生动的课堂，让学生在活动中发现知识、探索知识.对于三角形中位线的探索，教师教学时可结合折纸活动，引导学生动手实践，自主探究.折纸活动：利用直角三角形折出中位线（1）请学生预先准备直角三角形，将三角形按照图1所示的方式折叠，使得点A和点C重合，观察折痕，看有什么发现.图1BDCAEBCA（2）尝试按照图2所示的方式再次折叠，看看又有什么发现.图2BDCAEBCADEF聚焦内容探索主线，实践探究教学感悟———以“三角形的中位线”的教学探索为例刘勤凤江苏省淮阴中学新城校区223001［摘要］“三角形的中位线”这节内容对学生的知识储备和思想水平要求较高，整个内容围绕概念、性质、定理展开，具有一定的层次性和逻辑性.教学过程中，教师要把握教学核心，提取主线，精设探究环节，引导学生进行...
