一、价值追问：“静·润”习作的品质《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”这种对核心素养在语言运用中的描述，也正是“静·润”习作教学设计的核心理念。（一）特点鲜明1.目标明确，关注生命。“静·润”习作教学追寻“静”为魂的写作教学理念，探索“润”为法的具体教学方式，围绕核心素养的培养，通过教学模式与序列的设计，唤醒儿童生命个体的觉知，把写作与儿童的精神生命成长融为一体，促进其健康人格的形成。2.提升素养，关注表达。“静·润”习作教学以“学”为中心，启发学生热爱国家通用语言文字，规范运用有效交流。此外，养成说真话、诉真情的习作品质，在习作中表达自己，发现自己，涵养写作情趣，培养健康审美意识。3.改变路径，关注思维。传统习作教学大都局限于某一习作话题，注重对学生审题谋篇布局能力的考查。在“静·润”习作教学中，课堂中注入生活式体验，培养学生求异、辩证等思维，促进学生思维能力的提升。（二）品质独特1.内省：回归自己，静我。习作的“静”，指坚守初心本色不受外界滋扰。以教师的角度，“静”，走出自我，回归自己；以学生的角度，“静”，指不受外界滋扰的身静、神静、心静。“静·润”习作教学主张生命教育，先用“境、慧、优、丰”滋养儿童生命体，向下扎根“静”，然后再“静读、静思、静达”向上生长。这是一个由外入内，再由内而外获得健康写作体验的过程。2.外观：回归生活，润我。习作教学的“润”，循序渐进，由易到难，和谐不压抑，自然不灌输，细致不粗糙，实施“静”的引领。它追求“形实”“话真”“情切”“意通”，包含“境润、慧润、优润、丰润”。先引入生活“活水”，激活教学素材因子对接生活，唤醒学生内在体验；再借助支架，智慧转化教学和表达奥秘，形成健康的表达情趣。讲评中静心反思、琢磨，修饰文字，整合拓展，丰厚言语生命。二、理性建构：“静·润”习作的教学设计“静·润”习作的教学设计以“静”为底色，“润”为亮色，让教师的教更人性、更有力量，让学生的学更主动、更有内驱力。（一）走向“静·润”习作的思维：静，习作学习的应然底色习作过程本身就是一个审题、立意、列提纲、选材、写作以及修改都需“静”的过程。“静”，应是习作的本质气息，理应成为贯穿习作教、学、评的底色。1.静教，滋养直觉思维，...
