九江职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｕｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ收稿日期:２０２３－０２－１５作者简介:邹芳ꎬ女ꎬ江苏无锡人ꎬ讲师ꎬ研究方向为职业教育ꎻ郭茜ꎬ女ꎬ四川梓桐人ꎬ博士ꎬ教授ꎬ研究方向为职业教育ꎮ基金项目:江苏省教育科学“十三五”规划２０２０年度课题“五年制高职专业课程‘互联网＋学习共同体’教学模式构建的实践研究”(项目编号:Ｄ/２０２０/０３/３４)ꎻ江苏省现代教育技术研究２０２２年度立项课题“‘互联网＋’视阈下‘课堂学习共同体’的构建与教学实践研究”(项目编号:２０２２－Ｒ－９７３４６)ꎮ教育４０时代“何以为师”———对智慧教育场域中高职教师数字素养的考量邹芳ꎬ郭茜(无锡市立信高等职业技术学校ꎬ江苏无锡２１４０００)摘要:提升高职教师数字素养是促进职业教育高质量发展的关键内容ꎮ智慧教育场域中的高职教师数字素养作为契合智能教育创新诉求、达成全能创新型人才培养目标的关键驱动力ꎬ本身蕴含科技素养、数据素养与人文素养三重核心要素ꎬ具有赋能高职教师优化课程教学模式、打破产教壁垒、引燃教学活动创新的价值意蕴ꎮ教育４０时代ꎬ高职院校应创设智慧教学科技素养的培训项目ꎬ设计智慧教学数据素养的学习共同体ꎬ运用智慧教学人文素养的评估工具ꎬ以培养智慧教育场域具有专业数字素养的高职教师人才ꎮ关键词:智慧教育ꎻ教学创新ꎻ核心要素ꎻ数字素养中图分类号:Ｇ７１５１文献标识码:Ａ文章编号:１００９－９５２２(２０２３)０２－００６０－０７从古至今ꎬ教育在经历１０时代(知识口耳相传)、２０时代(以书籍为文化载体)、３０时代(以广播、电视、互联网为传播路径)之后ꎬ正加速迈入以人工智能为技术支撑的４０时代〔１〕ꎮ新发展时期ꎬ人工智能技术正逐步渗入智慧教育并在赋能课堂精准教学、驱动教学模式创新方面体现出巨大优势ꎬ对教师传统知识素养、技能素养、专业素养提出更高挑战〔２〕ꎮ在此背景下ꎬ探讨智慧时代关于“何以为师”议题ꎬ可为智慧教育高质量发展提供科学依据ꎮ实际上ꎬ教育４０时代ꎬ智慧技术与职业教育深度融合是对传统教育场域的重构〔３〕ꎮ这要求高职教师遵循智慧场域发展逻辑ꎬ实现从“教学主导者”转变为“教学创新者”ꎮ然而ꎬ仅从高职教师单一层面去提高自身数字素养ꎬ既难以支持其角色转变ꎬ亦无法在整体教育网络中发挥自身优势ꎮ因此ꎬ将数字素养置于智慧教育整体有机系统ꎬ由此形成变革...
