26策划PLANNING教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《方案》）的印发，标志着我国基础教育课程教学改革“往前再走一步”，其中的“教学评价牵引行动”对学校教学评价深化改革提出了新的要求，这必将影响我国基础教育教学评价工作的深入发展，从而实现“更上一层楼”的目标。一、教学评价在课程教学改革中的“牵引”作用教学评价问题向来是教育改革的重点和难点。它一方面“牵一发而动全身”，以教学评价改革为牵引，整体推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革和教师队伍建设等方面的进步，一旦取得实质突破即可带动学校课程与教学改革的全面深化；另一方面在课程与教学改革中背负着太多期望，甚至承受了众多不理智的嘲笑和骂声。其实，教学评价一直都在牵引着学校教学及其改革，就像一支无形的指挥棒在发挥着作用。这也就是多少年来所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的深层原因所在。这说明教学评价一直未走出在“应该怎么做”和“实际怎么做”之间左右为难、步履维艰、夹缝中求生存的困境。所以，教学评价要想改变，必先直面严酷的现实，否则即会失去变革的基础而成为“表面文章”。而这次教学评价牵引行动意在强调，“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价。实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。”既然重在行动，那就不能只说不做，要有计划、有落实、有效果。具体说来，教学评价到底应该怎样发挥“牵引”行动的作用呢？首先，在教学评价目标高度上“牵引”。注重核心素养立意的教学评价，这个目标显然在高度上超越了以往知识技能立意的教学评价，尽管真正实现跨越式的提升尚需付出艰难努力。相应地，教学评价也被赋予了整体视角，即视教学评价为融入教学活动全过程的整体，从而超越了以往仅被视为教学过程中最后环节的局限。其次，在教学评价功能完善上“牵引”。教学评价的功能是多方面的，需要教育者全面地认识并整合地实现。所以，在牵引活动中要特别重视教学评价的导向、诊断和反馈功能，而像传统教学评价那样只强调筛选功能和选拔功能是远远不够的。此外，教学评价的自我完善功能也需要得到应有的重视。教师既要能够引导学生自评，并教给学生进行自我评价的方法；又要进行自我评价，根据评价的结果及时调整自己的教学工作，以更好地促进学生的发展。再次，在教学评价手段创新上“牵引”。为适应课程与教学改革不断深化的需要，教...
