WindVane62风向标2023年11月20日·第22期教学，在简约预设中获得灵动生成文_罗贤龙教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。而反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是在上观摩课、公开课前，更是会使出浑身解数去精心编制教案，把教学内容、方法、进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，预设个明明白白方能安心定稿。可是在现实的课堂中，学生们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化、动态、生成的，怎么可能都被“教案预设”一一网罗？那么如何预设精彩的生成、构建有效的生成呢？预设须简约课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程，其中的具体情景无法预见。因此，新理念指导下的课堂教学，课前预设宜粗线条、简洁化，留给学生足够的发展空间。简约预设是建立在教师对教学任务的理解思考和创意安排上的。教师不能仅仅只按自己的思路来预设，而要努力按学生的思路来预设过程，尤其要考虑学生的理解往往是个性、多元的。如一位教师在教学“三角形的内角和”时，为了让学生运用三角形的内角和来解决问题，先是出示了一个四边形（如图1）。学生们比较顺利地想到了把四边形分成两个三角形的方法（如图2），并得出了算式：180×2=360。教师于是又出示了一个五边形（如图3），这时一学生答：“将五边形分割成小三角形来算”，并展示了其想法（如图4），但却一下子又写不出算式。当课堂出现冷场时，这位教师巧妙地将“球”踢回给了学生：“同学们有什么想法吗？”学生纷纷表示这个想法是错误的，教师顺水推舟般引出了正确的方法（如图5）。至此似乎已经可以圆满地结束了，但这位教师并没有匆匆收场：“刚才这位同学带给我们的新方法真是错的吗？”一下子，又把学生们的注意力聚焦到图4上。在独立思考并和同桌讨论之后，他们渐渐地看出了门路：分成5个小三角形也可以求出五边形的内角和，只是多算了一个周角，只要用5个三角形的内角和减去一个周角的度数就是五边形的内角和，与图5的方法得出的结果完全一样。63StudyingAbroadMagazine最后教师表扬了之前提出不同见解的学生，又引导学生比较了两种方法的简便程度，让学生带着满满的成就感结束了这次教学。由此看来，简约预设的实质是“简”而不“约”，是教师创造性地处理教材的结果，意在为学生展开个性化学习“铺路架桥”。在简化预设的同时，必须强化教学...
