荀渊ꎬ教育学博士ꎬ华东师范大学高等教育研究所研究员、博士生导师(上海２０００６２)ꎮ本文系国家社科基金“十三五”规划教育学重点课题“新时代提高教师地位的政策体系研究”(ＡＦＡ２００００７)的阶段性成果ꎮ南京师大学报(社会科学版)/Ｓｅｐ.２０２３/Ｎｏ.５教育学的知识构建传统与路径重建荀渊[摘要]教育学的出现与发展ꎬ是人类认识、理解教育这一人类特有的实践活动的需要ꎬ也为人类开展教育实践活动提供了必要的依据ꎮ基于亚里士多德的实践哲学ꎬ教育学形成了两个不同的传统:一是关注具体教育活动中的教学方式、技术或技艺的教育学传统ꎬ二是试图通过探寻作为人类普遍的、一般的教育实践的规律来构建科学的教育学传统ꎮ回到实践哲学以及教育学的哲学传统上ꎬ将人置于教育实践的主体位置ꎬ从而以人的教育实践来融会两种教育学传统ꎬ对于当前的教育学的发展与教育实践的推进都有着积极的意义ꎮ[关键词]教育学ꎻ实践哲学ꎻ教育实践一、引语:教育学知识的复杂性与解释路径的选择要从纷繁复杂的教育学知识的构建、变革历程中ꎬ勾勒出足以廓清分析、解释教育这一人类独有的社会实践活动的基本的问题领域以及基本的知识结构ꎬ进而找到一个可通约的基础性的解释路径ꎬ显然是一件非常困难的事情ꎮ甚至就教育学这个概念本身而言ꎬ仅仅从产生这一概念的欧美教育学的知识体系构建方面而言ꎬ就不仅存在着早期以Ｐｅｄａｇｏｇｙ来指称、后来替代以ＳｃｉｅｎｃｅｏｆＥｄｕｃａ￣ｔｉｏｎ或ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ的转换ꎬ而且也存在着以赫尔巴特«普通教育学»(有意思的是ꎬ赫尔巴特仍然使用的是ｐｅｄａｇｏｇｙ这一指称)为代表的体系性构建和关注于非体系的教育理论构建的取向之异同ꎮ从方法论的角度ꎬ不仅有早期的理念论哲学之后是精神哲学的路径ꎬ将人的完善、道德实现与人类的共同福祉视为教育的最终目的ꎬ而且也一直受到实践哲学路径的直接影响ꎬ将具体的教育实践进而是一般、普遍的教育实践视为分析与解释教育的递进维度ꎻ不仅有经验主义哲学的渗透ꎬ将儿童的生长视为一种经验的累积乃至于抽象的经验在现实世界的还原ꎬ也具有形而上学传统的科学的营造ꎬ将实验、实证等分析方法视为发现教育真理的不二法宝ꎻ更遑论道德哲学、伦理学、认识论哲学以及政治学、心理学、社会学、经济学、统计学等现代意义上的学科知识对教育这一社会实践活动的透视与解析ꎬ无不令我们称之为教育学的体系构建或者关于人类教育活动的知识“生产”ꎬ以...
