中旬刊2024年第1期91不同角度看世界——高中语文审辩式阅读教学策略的探索戴玥诚摘要：随着新课改的深入推进，高中语文教学越来越重视学生思维能力的培养。基于此，指向学科核心素养的审辩能力的培育变得格外重要。审辩式阅读旨在加强学生的思维逻辑性，是提高学生审辩能力的有效路径。关键词：高中语文；审辩式阅读；教学策略新课标强调，阅读教学的本质是学生与教科书编者、文本以及教师之间的多重对话，阅读过程中越来越重视学生思维能力的培养。仅凭传统的讲授性阅读的教学方式难以实现新课标的阅读教学目标，审辩式阅读教学的重要性由此凸显。文章立足高中语文新课标的要求，从具体的教学案例出发，对审辩式阅读教学的有效实施提出建议，以供一线教师参考。一、激发学生质疑，鼓励主动探究在审辩式阅读教学中，教师应营造轻松愉快的教学氛围，使学生与文本平等对话。对此，教师应鼓励学生对文本提出质疑，因为只有当学生对文本产生疑惑时，他们才有解决的动机，而课堂真理之光才能就此迸发［1］。例如，在教学《屈原列传》时，有学生对“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”提出疑问，因为根据教材注释，这句话的意思是“上官大夫看见了想强取，屈原不给”。但这种说法真的成立吗？首先，屈原是楚怀王“左徒”，相当于上大夫，和上官大夫官阶相同，同属于朝廷高官。按照课文讲述，当屈原写好法令草稿，上官大夫却不顾形象公然抢走，这可能吗？抢了又有什么意义呢？面对学生提出的这一问题，教师首先肯定学生的洞察力，表扬学生独立思考的能力，同时引导学生深思：“你观察得很细致，的确，上官大夫不可能做出这种有损颜面的事，那么你认为当时的真实情况是如何的？上官大夫与屈原之间究竟发生了什么故事？”通过对后文的深入研究，学生发现屈原是一个忧虑民生的诗人，因此他制定的法令也会站在民众的利益上。而上官大夫代表权贵阶级，是既得利益集团的核心人物，当上官大夫看到屈原制定的法令草稿，内心极为不满，因为屈原的法令草稿对既得利益集团没有任何好处，所以他才抢走，希望屈原修改，但屈原不同意，于是上官大夫开始诋毁屈原，这也直接影响屈原和君主的关系。二、精心设计问题，指明审辩方向著名教育学家布鲁姆说：“教学过程是一种建立在问题基础上的过程。”在审辩式阅读教学中，设计课堂提问时，须把握三个原则：其一，基于真实学情，使学生清晰把握问题的设问点；其二，契合学生的“最近发展区”，在学生能力可接受范围内；其三，具...
