第38卷第5期2023年10月Vol.38No.5Oct.2023四川轻化工大学学报（社会科学版）JournalofSichuanUniversityofScience&Engineering(SocialSciencesEdition)教师核心能力跃迁：模型构建与实现路径蒋若凡1，肖利琴2（1.四川师范大学教育科学学院，成都610066；2.四川省眉山市洪雅县教体局，四川洪雅620300）摘要：教师核心能力是教师在动态开放的教学活动中主动建构起来的系统性能力，其发展关乎教师专业成长和职业自觉，影响学生智力的形成和个性的发展，同时还关系到教育改革的进程和质量。量子跃迁理论核心思想为在开放性和不确定性的复杂环境条件下，通过外在能量输入的推动和系统内部的非线性相互作用，系统从一个稳态跃升向另一个稳态。该理论为研究教师核心能力的发展演化提供了适恰的理论视角。将教师核心能力类比为量子，可以发现教师核心能力发展与量子跃迁过程类似，二者都具有动态性、突变性、连接性、波粒二象性等共同特性。可借鉴量子跃迁的相关理论进一步构建出教师核心能力量子式演化的跃迁模型。该模型以教师核心能力的跃迁阶段和动力系统为核心要素，以时间为横轴，以教师核心能力发展水平为纵轴，呈现了随时间推移，教师核心能力从基态到高能稳定态的动态发展过程。该模型中教师核心能力的跃迁阶段分为感知提取、整合转化、协同建构和反思觉醒等四个阶段，依次对应量子跃迁的基态、激发态、暂稳态和稳定态；动力系统包括环境驱动系统、具身实践系统、关系联结系统和成长内驱系统等四个子系统，为教师核心能力的阶段跃迁提供能量。根据教师核心能力的跃迁模型，教师的教学核心能力需要在动力系统的驱动下，从初始的静态核心能力向动态可持续发展核心能力飞跃，经由多轮螺旋式的迭代发展，产生跃迁，这一过程的实现可以从增强外部环境刺激、触发需求驱动；培育具身学习动能、转变学习方式；构建集体共生场域，耦合群体智慧；以及树立自觉育人意识、实现生命价值等四条路径来实现。后续研究可基于量子跃迁理论与教师核心能力发展过程的契合机理，在理论探讨基础上进一步引入实证的研究方法和研究工具，深化二者的融合研究与应用。关键词：量子跃迁；教师核心能力；动态能力；跃迁阶段；动力系统；实现路径中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2096-7535（2023）05-0066-11基金项目：国家社会科学基金高校思政课研究专项项目（19VSZ099）DOl:10.11965/xbew2023050666一、引言教师核心能力是教师在动态开放的教学活动中主动建构起来的...
