浅谈炎“思辨性阅读与表达训练设计甘肃省陇南市西和县西峪镇叶大教学点王玉莲“思辨性阅读与表达”是新课标提出的六个学习任务群之一，对接语文核心素养中“思维能力”的培养要求，强调在思辨训练中发展学生的思辨能力。对此，教师在教学中需要从文本中挖教研在线掘适合思辨性训练的内容，探寻开展思辨性学习的路径，将“思辨性阅读与表达”学习要求落实在日常教学活动中，切实培养学生的思辨能力，为提高学生的语文核心素养助力。一、激发思维兴奋点，追求思辨的广度思维作为语言的物质外壳，在学习中就需要适度打开或去掉思维的外壳，让思维能够看得见。教师挖掘文本中思维看得见的地方就能够让学生找到思维的兴奋点，再设计相应的训练题，让学生在思辩的广度上有收获。一是挖掘题目中的思辨点设计训练题。一篇课文的题目是学生首先要面对的学习对象。课文的题目往往被视为文眼，蕴含着课文的重点与中心。因此，教师引导学生从课文题目中挖掘学习的兴奋点，可以激发学生学习全文的兴趣，引导学生进人文本的深度理解。如教学《走月亮》一课，笔者针对课文题目出现的新鲜说法，让学生谈谈自己或周围人平时与月亮有关的说法有哪些，再猜猜课文题目中的“走月亮”有什么特别之处。有的学生说到吃月饼赏月的情形；有的学生说到自己看月亮的情形；有的学生背出了与月亮有关的古诗，说出月亮与思念有关的理解；还有的学生认为一般可以用“看”“思念”等修饰月亮，觉得“走”月亮一般是讲不通的。在学生已有认知的基础上，笔者设计训练题：作者用“走月亮”作为课文题目的用意是什么呢？假如你是作者，会在文章中通过哪些表达来体现“走”的内涵？这样的问题激发了学生阅读课文的兴趣，学生努力从文本中探索作者表达的秘妙，形成属于自己的观点，找出可以支持自己观点的材料，再有理有据地与大家进行交流，体现自己的学习收获。二是挖掘留白中的思辨点设计训练题。在课文中出现的大量留白往往也为学生学习文本提供了思考空间和余地。在教学中，教师可以挖掘文本中那些思考价值大的留白，启发学生开展思考活动，合理地完成补白活动。如教学《穷人》，课文中有大量的留白，为学生深人理解人物性格留下了想象空间。文中很典型的一处留白是“两个人沉默了一阵”，这里两个人的一阵“沉默”只是嘴上没有说出来，但是两个人的心里都在想着自己的事情，课后练习针对这一句安排的练笔是“沉默中，桑娜会想些什么？结合课文内容，试着写一写桑娜的心理活动”，因...
