932024年2月(总第257期)英语广场作者简介：孔羽冠，琼台师范学院。研究方向：英语教学法。收稿日期：2023-7-19[摘要]目前大部分高校阅读课程以传统的“以教师为中心”的知识灌输教学为主，在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升和教学模式的创新。拼图式合作学习是一种被实践证明过的有效的合作学习法，该学习法非常有助于培养学生的自学能力。本研究以对照实验、课堂观察和焦点小组访谈为研究方法，研究拼图式合作学习对海南省某高等职业院校英语教育专业学生的影响。研究证明，该学习模式对学生的自主学习能力、学习兴趣和动机、听说读写能力、团队意识和责任感都有不同程度的提升作用。[关键词]阅读教学；英语专业；拼图式合作学习；学生主体[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2024）05-0093-05拼图式合作学习在高职英语专业阅读课堂的应用研究□孔羽冠阅读能力是学生使用英语进行正常交际必不可少的四项基本能力之一。就国内大部分高校的课程设置而言，英语阅读课占比较大，而许多大学教师依赖传统教学观念，授课模式以“阅读+翻译+做题”为主，导致课堂枯燥、学生学习负担重、参与积极性大打折扣，阻碍了学生阅读理解能力的提升（包布赫，2018）。20世纪70年代，美国心理学家阿伦森（ElliotAronson）提出了“拼图式合作学习”，通过制造信息差的方式促使学生通过小组合作的方式互教互学、掌握语篇信息（陈涵，2020）。此学习模式的基本步骤如下：（1）学生在原始组（homegroup）内收到阅读任务单和自己负责的一部分语段，且组内每名学生收到的语段各不相同，学生独立阅读该段后对其形成透彻理解；（2）每个原始组负责相同部分的学生组成专家组（expertgroup），用英语分享自己对该段内容的理解，对该段进行集体精炼总结；（3）每位“专家”回到原始组，用英语将自己负责部分的精练总结讲解给其他组员，并进行答疑，其他组员边听边记录，通过不同“专家”的讲解完成全组对完整语篇的理解和阅读任务单的作答；（4）教师检查每组对全篇内容的理解是否准确。本研究以海南省某高职院校英语教育专业大三学生为研究对象，通过对照实验、课堂观察和焦点小组访谈的手段探究拼图式合作学习对他们产生的影响，以期为高校阅读教学提供些许启发和参考。1研究设计1.1研究对象本研究的94名研究对象来自五、六班两个自然班（各包含48人和46人）。两个班级每周各有6节综合英语课程，课程持续19周。教材每个单元的文章包含大量生词和复合句。此...
