编者按一一一一一一数字时代，语文教学面临新的机遇和挑战，语文核心素养也有新的内涵和特征。正如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所提出的，我们要“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系”。那么，语文教学数字化转型有哪些可行的途径呢？本期组织了三篇文章对此展开探讨。首都师范大学蔡可认为，语文教学数字化转型的内涵不在于技术参数的升级，而是要在数字化环境中审慎分析技术适切性，聚焦因技术而被彰显的问题，构建起数字化背景下语文教学的新观念、新方法、新生态。北京师范大学文学院乐会进、张秋玲尝试提出人机协同语文教学的总体框架，旨在更好地支持数字时代语文教学实践创新与可持续发展。黄冈师范学院文学院李芳芳、陈志平以《乡土中国》为例，探讨生成式人工智能技术背景下整本书阅读教学如何识变和求变。希望这三篇文章为教师有准备地应对语文教学数字化转型提供参考。关注2024.01一、语文数字化转型的内涵2023年高考语文新课标Ⅰ卷的现代文阅读选用了一则富有思辨意味的材料——藜麦的爱好者从新闻报道中发现了一个令人不安的事实：健康饮食导致藜麦的消费量在欧美增加，进而带来价格的上涨，以致让原产地的人民吃不起藜麦。然而，经济学家调查后指出，藜麦贸易带来了资金的流入，农民们的生活水平实际上有所提高。当地人藜麦消费的下降只是因为想换换口味且有了更多选择。作者借此事件提出“竞争性真相”概念，即有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。人们往往能从许多角度去描述人与事，这些描述可能具有同等的“真实性”。这个故事虽然萌发在传统媒体，但是其效应的放大却源于互联网。在这个材料的原始出处《后真相时代》著作中，作者通过许多类似的生动故事，展示出真相是如何被信息传达者肢解、扭曲和掩盖的。在作者看来，“随着日益复杂的个性化大众传媒技术的发展”，很多利益相关者“通过电子邮件、脸谱网消息或网络广告发送其他人永远看论语文课程教学的数字化转型首都师范大学蔡可【摘要】语文教学数字化转型的内涵不在于技术参数的升级，而是要在数字化环境中审慎分析技术适切性，聚焦因技术而被彰显的问题，构建起数字化背景下语言文字问题解决的新观念、新方法、新生态。数字时代，语文教学面临新的挑战，如信息过载、阅读表达方式的多样化以及跨媒介交流的需求，语文核心素养也有新的内涵与特征。通过数字化手段...
