058核心素养┆学生发展基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计郑丽萍（南平师范第二附属小学，福建南平353000）【摘要】在核心素养理念下，教师开展的教学活动需要以强化学生基础、锻炼学生能力为主。大单元教学法的运用，可以帮助学生从系统与结构的角度，重新认知数学知识，做到对数学内容的深入学习与全面掌握。基于此，分别阐述了以问题启发为主设计策略、以生活实际为主设计策略、以知识总结为主设计策略、以任务探究为主设计策略，以此做到落实核心素养培养理念，使学生真正取得成长与进步。【关键词】核心素养；小学数学；大单元教学；问题启发；任务探究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0058-03【DOI】10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.05.018核心素养要求学生具备思考能力、应用能力、建构能力等多种能力，而这些能力需要在教师的指导下获得。大单元教学法是以系统性、结构性为主的一种教学方法，在运用该方法开展教学活动时，教师会采取多样化的教学手段，让学生思考问题、理解问题、解决问题，以此锻炼学生的多种能力。因此，在数学教学中培养学生的核心素养，教师应做到对大单元教学的合理设计、有效运用。一、以问题启发为主设计策略，培养学生思考能力在大单元教学中，教师可以借助问题，将数学知识进行串联，以此引导学生进行连续性思考，做到对知识的深入理解。在设计问题时，教师需要根据数学知识的难易程度、学生真实学习水平等因素，设计贴合学生的思考问题，以此做到对问题的有效运用，达成培养学生思考能力的目的。以北师大版数学五年级下册第二单元“长方体（一）”为例。在学习“长方体的表面积”时，教师便可以设置启发问题。在教学前，教师需要明确学生应掌握的学习目标：理解长方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法。首先，根据前面课程中学习的知识，教师可以提出以下问题，作为新课程知识的启发内容：（1）长方体有多少个面？（2）长方形相对地面是怎样的关系？（3）长方体与正方体有哪些异同？通过对这些问题的思考，学生便可以窥见长方体表面积的部分知识。这时，教师可借助问题引出新的课程知识，如“要计算长方体的表面积，是否求出六个面的总和即可？”“在计算六个面的面积时，可以回忆起哪些有用的知识内容？”。以此引导学生认知长方体表面积计算过程，以及对长方形面积知识的回忆。在思考中，学生可以建立起长方体表面积是六个面相加的意识，并且知晓求出...
