Vol.24No.1一、隐性分层教学概述隐性分层教学指在一个特定的班级或群体中，教师关注并深入分析学生的认知水平、学习方式、个性偏好、思维方式或其他影响学习成绩的因素，把水平相近的学生划为同一层次和组别，为每一层次的学生制订相应的教学目标，进行分层分组教学（沈文文2023）。苏联教育家赞可夫的一项研究表明，全体学生都应该得到一般的发展，这种原则也就是隐性分层教学，其本质在于围绕学生的学习能力及综合素质提供潜移默化的教育模式（尹赛赛2022）。很多学生在学习过程中没有取得优异成绩，主要原因不是他们缺乏一定的智慧和能力，而是没有得到更适合的学习条件和方法（王礼平2022）。在隐性分层教学过程中，教师要结合实际为学生提供更加充分的学习环境与必要条件，提高其参与学习的主观能动性，从而使其在学习过程中不断提升综合学习能力，进而能够利用有限的学习资源获得更好的学习效果。此外，隐性分层教学模式还能为学生提供更多语言学习的机会，良好的教学氛围也能为不同层次的学生提供更加适合的学习条件。二、高中英语写作中隐性分层教学的现状（一）隐性分层教学过于机械，不能有效激发学生参与课堂的积极性要想使高中英语写作隐性分层教学顺利开展，教师就要根据班级学生的具体情况进行分层，尊重其主体地位，并积极发挥其主观能动性，同时结合隐性分层理念进行高中英语写作目标的优化设计。但是，在对学生进行分层的过程中，教师往往对其情况了解不深入，没有立足其实际能力水平和个性学习需求，针对性不强；没有经过细致的课堂教学观察或具有代表性的教育调研，导致分层标准不够明确或者过于死板。这些都使学生对教师的分层不甚满意，不愿意配合教学工作，参与课堂的积极性很难被调动起来。在机械的分层教学模式下，一些学生死记写作模板，机械重复地进行写作练习，缺乏表达个人观点的机会，也很难发挥自身的主观能动性。（二）教师对隐性分层教学的课堂掌控力度不够分层教学对教师综合素质的要求较高，一方面需要教师精准地掌握班级学生的英语写作水平，另一方面需要教师在英语课堂上有足够的应变能力，设计具有针对性、差异性、层次性的写作任务，并在课下进行充分备课，给予学生更多自主选择的机会。然而，受教师综合素质的影响及课程设计的限制等，分层教学的效果在高中英语写作课堂中不明显。在这种情况下，学生多是为了写作而写作，缺乏写作兴趣和动力，甚至会产生写作焦虑。三、高中英语写作中隐性分层教学的原则（...
