小作家选刊多维聚焦，精准修改———指导学生修改习作的有效策略探索方芳（福建省莆田市涵江区实验小学，福建莆田３５１１００）摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，写作教学有效与否将影响学生在该学段的语文综合能力和核心素养。小学语文教师应在学习任务群理念的指引下，从素材、题眼、要素、细节、整体、结尾等多个维度聚焦评析，依托单元习作和评价量表探讨有效的指导策略，步步进阶，促进学生反思、改进、发展，提高习作目标的达成度，让写作教学走向高效。文章从六个方面阐述了有效指导学生修改习作的一些策略。关键词：习作修改；修改习作；习作指导；写作指导；写作教学中图分类号：Ｇ６２３２４文献标识码：Ａ写作教学是小学语文教学的重点和难点。教师开展小学语文写作教学时经常会陷入这样的困境———学生怕写，觉得无话可说，无事可写；教师怕改，常常觉得自己劳心劳力，却收效甚微。《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》对第三学段学生的“表达与交流”从五个角度提出了要求，其第五点为：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这就为教师的写作教学提供了切实可行的依据，细化了训练目标点，同时对教师提出了习作修改指导方面的要求。教师如果不对学生的习作修改加以指导或引导，放任学生天马行空、随意修改，不但会导致学生浪费时间，还可能导致学生把一篇习作改得面目全非，使写作教学失去应有的意义。因此，教师应综合考量学生习作呈现出来的优点与不足，以及学生在完成习作过程中存在的问题，摒弃把精力消耗在替学生修改习作上的旧做法，积极思考和探索有效指导学生修改习作的途径，厘清学生现有的知识结构与思维过程，再把修改主动权交还给学生，这对于提高核心素养培养背景下的写作教学质量和效率具有至关重要的意义。一、聚焦素材，激活学生“甄选意识”以部编版语文六年级下册第一单元《家乡的风俗》习作修改指导为例。虽然在习作构思环节，笔者已经指导学生如何考虑素材的遴选（即选择什么样的素材更有利于彰显文章主旨），但在学生的习作完成后，笔者却发现学生的“落笔点”仍不尽如人意。例如，一些学生一味仿照《北京的春节》的写法，蜻蜓点水般地写了家乡春节前后的一系列习俗，未能呈现“百里不同风，千里不同俗”这一语文要素，也没有突出自己家乡独特的民风民俗。对此，笔者引导学生再次回顾家乡的风俗并将家乡的风俗制作成“一览表”，然后选择其中...
