《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：教师要立足学生核心素养发展，并明确了数学课程要培养的学生核心素养主要包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”。目前课堂依然存在注重数学知识点的浅层理解和记忆的学习，即“浅层学习”，这种学习方式阻碍学生核心素养的发展。教师应当改变陈旧的教育观念，指引学生走向深度学习，深入探究知识的内在联系和本质，理解数学的思想和方法，引导学生运用所学知识解决实际问题，并培养创新意识和解决问题的能力，进而提升学生的数学核心素养。一、创设生活情境，激发深度学习在课堂教学中，将数学知识与实际生活相结合，创设贴近学生生活的问题情境，让学生真正感受数学知识在生活中的应用价值，激发学生深度学习的欲望。引导学生基于生活情境主动探究、积极学习，激发他们课堂学习的热情。把数学和生活结合，促使学生主动形成从数学的角度思考生活问题，并逐步形成用数学的眼光观察现实世界。例如，在教学苏教版五下“负数的初步认识”时，由于“负数”这一概念比较抽象，学生的思维方式还处于具象层面，难以真正理解。笔者创设生活情境，课件出示：“中央电视台天气预报，某日南京最低气温0℃，哈尔滨最低气温-20℃，三亚最低气温+20℃。”笔者先让学生结合生活经验，谈谈自己对不同气温的感受，再用手部动作示意+20℃、0℃、-20℃的温度。接着，让学生观察温度计，交流、辨析零上温度、零下温度表示的意义，初步认识负数的含义。最后，在课件中把温度计转化为数轴，小组合作探究内化概念。在活动中，学生明白0既不是正数也不是负数，并深刻理解负数的意义。通过创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与学习的过程，让学生不仅在课堂中理解和掌握“负数”知识，还将其运用到日常的生活中，以学生的自身体验和生活情境引领深度学习，帮助他们形成数学的眼光。二、开展动手操作，促进深度学习在传统的教育教学方式中，教师让学生重复、机械地记忆数学概念及公式等知识，学生对相关知识点缺乏有效的验证，导致对知识无法真正理解。《课程标准》多次指出动手操作是学习数学的重要方式，“实践才能出真知”已经深入人心。学生亲身经历探究、体验、获取数学知识的过程，才能真正积累探索知识和解决现实问题的经验，进而对抽象数学知识获得理性的认识。因此，教师应借助动手操作活动，引导学生...
