Vol.24No.5课题与实验引言叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，读与写共享互促、相辅相成（钱小芳2022）。叶圣陶倡导在语文教学中做到读写结合，英语教学也应如此。读写结合能力是学生学业成功的关键能力。如果阅读教学和写作教学同时进行，就能促进学生学习效率的最大化（李兴勇、王蔷2022）。人教版高中《英语》ReadingforWriting板块为英语学习提供了源文本和具体的写作步骤与指导，包括修辞欣赏、写作任务、写作框架、评价建议等，为学生搭建了写作支架，能促进其对读写语言技能的认知和调控策略的发展。但是，在实际读写学习活动中，学生仍很难成功地将阅读环节输入的知识与形成的能力迁移到相应的写作中（张运桥2020）。为解决“学过不会用”的难题，教师将倡导学用一体的POA引入读写教学，并聚焦“促成”这一核心教学流程。一、POA运用于读写教学POA（Production-OrientedApproach），即产出导向法，是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队为克服我国外语教学中“学用分离”“文道分离”的弊端，提高课堂教学实效而提出的本土化外语教学理论和方法。POA提倡以产出为导向，让语言学习指向并联结语言使用，让学生在对阅读材料进行选择性学习和加工的过程中主动积累写作知识，增强对语言学习的体验、感悟和生成。POA的教学流程是一个动态的循环链，包括“驱动—促成—评价”三个核心环节。在基于POA的“驱动”环节，教师设计适合的交际场景，通过产出尝试让学生认识到自己的不足，刺激学习欲望，增强学习动力。在“促成”环节，教师指导学生对阅读文本进行选择性学习，获取完成写作任务所需要的知识和素材，促成写作产出任务的完成。“评价”环节强调边评边学，让学生在教师的专业指导下进行师生合作评价，使评价成为检测、复习、巩固新学知识的第二次机会。三个环节环环相扣、步步相连，其中“促成”是产出导向法教学流程的核心环节，实现读写结合、以读促写的关键在于促成活动有效（文秋芳2020）。二、读写促成活动设计原则“促成”是否到位直接决定学生的产出质量，其有效性决定POA教学的成败（邱琳2020a）。基于POA的“促成”环节的主要任务是用“逢山开路，遇水架桥”的方式针对性地为学生提供“脚手架”（文秋芳2020）。读写促成活动是连接“读”这项理解性技能和“写”这项表达性技能的通道，在本环节，读写活动界限不明显，既有对阅读材料的选择加工，又有对写作产出的练习。基于POA的读写促成活动不等同于几个课堂活动的简...
