Vol.24No.2课例引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解能力的体现，说和写是表达能力的体现（教育部2020）。在学习英语的整个进程中，理解力与表达力相得益彰，互相提高。目前，传统的高中英语写作课模式为：课堂上教师布置作文—课后学生完成写作—教师批阅评分—课上教师分析学生典型错误并展示范文—学生按照范文自行修改。这种传统模式无法适应新课标下个性化、多元化的教学需求。首先，在教学方法上，很多教师仍沿用“填鸭”式教学模式，过分强调“灌输”的内容，忽略了实际运用，一味地让学生背诵范文，致使他们虽然在英语上花费了很多精力，阅读了许多文章，但是写不出高质量的作文。其次，在教学观念上，有的教师主张“教材为纲”，把所有知识都“灌输”给学生，结果他们在写作文时不知道怎样取舍，从而产生了“学用分开”的现象。最后，在教学评价上，一些教师因为没有足够的时间和精力，所以没有对学生的每一篇作文进行详尽的评估，导致他们无法得到有效而及时的反馈，学习效率低，效果也不理想。基于以上分析，尝试运用“产出导向法”加以解决，结合一堂高中英语读写教学公开课，探讨“产出导向法”在读写结合教学中的运用。一、“产出导向法”理论“产出导向法”（Production-orientedApproach，简称POA）是文秋芳（2015）提出的针对我国外语教学的教学理论，其前身是“输出驱动假设”和“输出驱动—输入促成假设”。它的核心理念是：以产出为导向，课堂中所有的活动都指向产出，学生在教师的指导下，对输入的阅读材料展开有选择性的学习和有效练习，以实现顺利产出的目标。在英语教学中，输入很重要，是输出活动的基础。教师可以把听力和阅读相结合，写作和翻译相结合，以完成产出任务，从而全面提升学生的综合素质。“产出导向法”的教学流程由三个环节组成，分别为驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）。在驱动环节，教师通过创设情境让学生尝试完成输出任务，从而调动他们的学习积极性；在促成环节，学生在教师的帮助下进行有选择的学习，从而获得语篇结构、主要信息、语言特征等，还要对句子进行仿写，建立起内容和语言的双重意识，从而搭建写作“脚手架”，最终促使产出任务的完成；在评价环节，在学生完成产出任务后，教师在课堂上作出及时评价，并在课后...
