劳动教育演进的逻辑与启示谢文静，武启云*（青海师范大学，青海西宁，810001）劳动是一种特殊的、最本质的、最基本的人类社会实践活动，参与劳动的过程也是创造物质、精神财富的过程。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。在中国特色社会主义教育体系中，劳动教育是重要的内容，它能够充分发挥劳动的育人作用，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的意识[1]。进入新时代，劳动教育面临着新的要求。基于此，文章对劳动教育的演进及其逻辑进行了梳理，进而对新时期劳动教育的发展进行了有益的探索。一、历史回顾：劳动教育的演进中华人民共和国成立以来，劳动教育的发展在不同历史时期，呈现出不同的时代特征。其发展主要围绕着劳动教育的政策、目的、实施、特点等不断地优化，具体来说，按照我国的发展阶段及重要政策的出台，可以将其分为五个时期。（一）初兴期（1949—1956年）中华人民共和国成立初期，我国局势基本稳定，处于国民经济恢复时期和工业化建设阶段，为满足发展需求，迫切需要一支规模庞大的劳动力队伍来满足工业和农业的需要。在此过渡时期，我国教育效仿苏联模式，对劳动教育进行了初步的探索。1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》把“为工农服务”作为中华人民共和国成立初期教育方针的主要内容，提出将“爱劳动”列为全体国民的“五爱”公德规范之一。1949年12月，第一次全国教育工作会议提出“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”。1954年5月，《人民日报》发表《关于高小和初中毕业生从事劳动生产的宣传提纲》，提出“我们的学生们，从小学到中学，再到大学，都要参加劳动生产，这样我们就可以在思想上接受教育，做社会主义的建设者”。在《中央人民政府政务院关于改进和发展中学教育的指示》中同样提出了一项党的道德教育任务，即劳动教育。1955年5月，在全国文化教育大会上，他又着重提出：“要提高中、小学教育的质量，就要贯彻全面发展的方针，以智德体美为重点，循序渐进地开展基础生产性技能教育。”[2]这一阶段的劳动教育，是为社会生产建设服务的，它受到了生产力发展水平的制约，更加重视劳动教育的实用性，仅将劳动教育作为一种手段，因此弱化了其教育意义。（二）偏离期（1957—1977年）随着“三大改造”的完成，我国开始进入社会主义初级阶段，并根据国情，逐步探索教育发展之路，其中，劳动教育被高度重视且强势推...
