2023.7-8下半月·数学——吴正宪老师“速度时间路程”课堂教学的启示“速度时间路程”是小学数学中一个重要的内容，也是传统的内容——早期称作“行程问题”的典型应用题，2011年版课标将其作为两个常见的数量关系之一，2022年版课标进一步将其作为“数量关系”主题中乘法模型之一。虽然具体的内容都是与速度、时间、路程这三个量有关的问题，但是，从典型应用题，到常见的数量关系，再到乘法模型，对其本质特征的理解发生了变化。从一般意义的分析问题和解决问题，到从数量关系角度分析和解决问题，再到作为数量关系模型，不只是表述上的变化，更重要的是观念和价值的提升。将“路程=速度×时间”作为数量关系模型，就不仅仅是简单地通过理解和运用三个量之间的关系解决问题，更重要的是要突显建立模型和运用模型解决问题的过程。建立模型是数量关系的抽象，是将现实情境中具体的数量关系一般化的过程。运用模型解决问题是将模型及其变式应用于解决一类问题。在建立和应用模型的过程中，促进学生的抽象概括能力、模型意识和应用意识等核心素养的形成和发展。吴正宪老师这节课正是基于2022年版课标理念，对“速度、时间、路程”这个传统问题所进行的教学设计与实施。一、从现实的情境中感受“速度”怎样引导学生建立“路程=速度×时间”这一乘法模型，是2022年版课标理念下对现有内容进行调整改进的重要话题。吴老师抓住速度这一关键概念，从学生熟悉的生活情境出发，以引导学生理解“什么是速度”作为突破口，展开本节课的教学活动。在学生常见的具体情境中，提出“谁走得快”这样一个直观的问题，学生在对具体问题的感受中进入对速度的理解。师：明明、小光、亮亮都从家走向学校。有人用6分钟，有人用8分钟，谁走得快？生：（齐）小光。师：为什么呢？生1：因为小光只走了6分钟，走的时间比8分钟少。师：大家都同意这位同学的意见吗？有不同的声音吗？生2：我觉得小光家离学校比较近，所以用的时间短。师：你是怎么知道的？还有没有不同的声音？你一定有想法，你想说什么？生3：这三位同学的家离学校的距离不一定相同。师：我很欣赏你的“不一定”，这个“不一定”是什么意思？上述片段从具体的情境引出怎样判断“谁走得快”，表面上看，快就是用的时间少，直觉是经历建构模型过程促进核心素养形成与数数代◇马云鹏962023.7-8下半月·数学这样，多数学生刚开始也是这样想的。但进一步思考，一个学生的“不一定”引起了大家对判断快慢理由的直观感...
