无锡市积余实验学校顾红霞2018.12.13一、学习目标：（学习目标的设计要求：（学习形式）可观察；（学习内容）可界定；（学习结果）可测定、可评价。）1.通过实验，用舌头感知电流有大小。2.通过观察、实验，能说出比较电流大小的方法。3.通过观察、阅读、实验，学会正确使用电流表，并能使用电流表测量串联电路中A、B、C三点的电流值，归纳串联电路各处电流大小关系的规律。二、重点、难度：电流与电流表的使用教学设计2018年初中物理实验创新评比暨实验教学专题研讨活动参赛作品1.通过体验、观察和实验，逐步感知、判断、确认电流有大小2.通过分组实验，学会正确使用电流表并探究串联电路中各处电流大小的关系三、设计思想：1.学情和教材分析电流是初中学生第一个要学习的电学物理量，看不见、摸不着，非常抽象，学生抽象思维能力不足，又缺乏旧知基础和生活经验支撑，对电流存在一定的认知障碍。学生对于电流有大小，缺乏体验，感知。谈到电，第一反映就是“触电”，“电”是危险的！对于比较电流大小，已有的经验就是看灯的亮度判断。根据前测了解：对于串联电路中各处电流大小，学生有三种潜在经验模型：1.共享模型：处处相等。2.消耗模型：经过一个灯后会被用掉一部分，电流变小（即靠近电源正极的用电器通过电流大）；3.占有模型：亮的灯通过电流大。本节课，课标内容：知道电流；了解串、并联电路电流特点；会使用电流表。本节课教材设计了三个板块内容：电流，电流表，探究串并联电路电流的特点。三个板块的内容是学生认知电流的连续过程。探究“串联电路中的电流特点”，教材中“猜一猜”环节的设置暗含深意，是学生系统认知“电流”的必要环节之一。如果此处忽略猜想环节，其实割裂了学生对“电流”的深度认知，使后续分组探究实验成为单纯实验操作技能的训练。2.设计思想本节课以核心问题为导引（核心问题提炼过程见下图）、以实验为主要教学和学习方式，利用实验“创设体验情境，诱发认知冲突，改变知识呈现方式，优化学习路径”，使学生在深度体验中，促发深度思维。3.教学思路电流的大小问题1电流有大小吗？分组实验1：“品尝”电流的味道（舌头体验，初步感知电流有大小）问题2如何比较电流大小？演示实验：三节和两节干电池给同一灯泡供电（借助已有经验，粗略反映电流的大小））演示实验：测量家用电器工作时的电流和两节干电池给人体供电时的电流（观察实验现象，了解比较电流大小的单位及转换关系）问题3串联电路中各处电流大小...
