1一、课程概述一、课程的词源1.“课程”一词在我国始见于唐宋时期。唐朝孔颖达为《诗经》作注，内容为：（）。2.宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中所提及的课程，具体论述为：（），（）。这里的课程即指功课及其进程。3.最早将课程用于教育科学的专门术语，始于（），著作为《》。4.课程作为专门研究领域的诞生的标志是（）的《》，这也是教育史上第一本课程理论专著。二、课程的定义古德莱德课程分类（）学术团体和专家提出（）教育行政部门规定（）任课教师对正式课程的领悟（）教师课堂上实施的课程（）学生在课程学习中实际体验到的东西课程定义的其它观点1.（）22.（）3.（）4.（）1.能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是()2.课程即（）的观点认为，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。3.课程即（）的观点强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。三、课程类型分类标准课程课程特点（）学科课程特点：（）、（）、（）经验课程又称（）、（）。代表人物：（）（）分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程代表人物：（）基本形式：（）、（）、（）、（）基本类型：（）、（）、（）（）必修课程培养和发展学生（）选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的（）（）国家课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质地方课程由（）级教育行政部门开发校本课程通过课程展示学校的办学宗旨和特色（）基础型课程注重培养学生（）能力。拓展型课程发展学生的（）能力。研究型课程注重培养学生（）态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。课程呈现方式（）显性课程的特征是（），这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。3（）也叫（）、（）、（）、（）等。这一词是由（）在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。主要形式：（）、（）、（）、（）1.（）：文学和历史2.（）：动物学、植物学、微生物学、解剖学、遗传学——生物学3.（）：有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术总合成“综合自然科学”;“19世纪西移美洲的移民”4.（）：以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织和管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。四、课程理论流派理论代表人物基本观点知识中心课程理论（）布鲁纳以（）为课程...
