第22卷第6期2022年12月泰州职业技术学院学报JournalofTaizhouPolytechnicCollegeVol.22No.6Dec.2022作者简介：薛飞（1980-），男，江苏高邮人，高级讲师.江苏省五年制高职在线开放课程的现状调查与分析薛飞1，钱昌俊2（1.江苏联合职业技术学院南京财经分院，江苏南京210000；2.泰州市教育局，江苏泰州225300）摘要：在线开放课程是推动信息技术与教育深度融合的重要标志。基于五年制高职办学特点，文章围绕在线开放课程的认识、使用和建设三个方面，对江苏省97所五年制高职学校教师进行了问卷调查和分析。结果表明，教师普遍对在线开放课程认识积极，但使用和建设情况并不均衡。通过分析，在认识方面，需要加强对教师教育教学观念的更新；在使用方面，需要建立在线开放课程的运行管理机制，不断提升在线开放课程使用率；在建设方面，需要在技术培训、资金保障和激励机制等方面给予教师更大支持。关键词：五年制高职；在线开放课程；调查中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1671-0142（2022）06-0032-041研究缘起2001年教育部提出实施《高等学校教学质量与教学改革工程》（简称《质量工程》），开启了高等学校精品课程建设，其中关于教学方法和手段建设中提出精品课程的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料都应上网开放[1]。《质量工程》推出千余门国家精品课程，是我国教育信息化发展过程中重要成果之一。在此基础上，随着信息技术的发展及开放教育资源（OER）运动的发展，从2012年开始，大规模网络开放课程（MOOC）在全球兴起[2]，2015年4月,《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号，以下简称《意见》）发布，标志着从“精品课程”到“在线开放课程”的转变[3]。截至2020年底，教育部陆续认定推出了3033门本科和232门高职国家级精品在线开放课程。高职相较本科，无论是认定的数量还是以访问量为代表的质量上，都存在较大的差距[4]。五年制高等职业教育（以下简称“五年制高职”）是以初中毕业为起点，融中等职业教育和高等职业教育于一体，实行五年贯通培养的专科层次职业教育，是现代职业教育体系的重要组成部分，是江苏职业教育改革创新的重要成果[5]。为进一步明确五年制高职发展方向与路径，2020年江苏省教育厅发布《省教育厅关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》（苏教职〔2020〕7号），文件中明确提出：强化教科研支撑，加强在线开放课程、虚拟实训平台等信息化教学资源建设...
