*通信联系人,E-mail:personnew@163.com基于真实情境的高中化学作业设计———化学中常用的实验方法樊亚军*陈媛媛张恒(复旦大学附属中学青浦分校上海201700)摘要依据课程标准,围绕核心素养,通过实例阐述了“双新”背景下基于真实情境的高中化学作业的设计。从生活生产、学术研究、化学实验、化学史实、教材和跨学科等6个方面挖掘真实情境,精心组织问题,进行作业设计,突出作业对落实核心素养的功能价值。关键词作业设计真实情境高中化学实验方法DOI:10.13884/j.1003-3807hxjy.2022020005作业主要是指教师依据一定的目标而设计,并要求学生利用非教学时间完成的学习任务。作业设计是指依据一定的目标和教学内容,系统、合理设计学生作业的专业活动。作业的设计与布置是教师实施教学、检验教学效果的重要工具,也是学生学习活动中不可或缺的组成部分[1]。上海已全面进入“新课标”“新教材”的“双新”时代,但相应配套作业仍存在滞后性,大部分学校依然沿用“旧教材”的配套作业。这些作业的一大共同特点是呈现考试化倾向:作业形式与内容均与考试保持高度统一[2],注重知识的记忆,缺乏应用知识解决问题能力的培养,在内容上偏理论而轻实际、形式上题型固定而缺乏创新。长此以往,学生会形成“化学是停留在课本内的学科”的固定认知和“不会用化学解决实际问题”的思维禁锢。因此,作业设计也应紧跟教育改革步伐,开发设计出符合当下需求的[3]、对落实学生化学核心素养有利的新型作业[4]。本文以上海科学技术出版社出版的高一化学第一章“化学中常用的实验方法”为例,浅谈几则基于真实情境的化学作业设计实例。1基于真实情境的作业设计依据构建主义学习理论的创始人、心理学家让·皮亚杰认为:主动参与(活动)既是认知的源泉,又是思维发展的基础。学生只有“亲历”“体验”“参与”对知识的认识和探究过程,才能促进学习。他的追随者奥苏贝尔提出的有意义学习理论认为:创设情境,引发学生对知识发生兴趣,产生认知的需要、产生一种要学习的心理倾向,就能激发学生的学习动机[5]。综合以上观点可知,构建主义学习理论强调真实情境可以唤起学生的求知欲和相应的情感体验,基于真实情境的问题解决过程可以让学生有积极的情感体验,就会对学习产生浓厚的兴趣,会更加积极主动地学习。以真实情境为前提的作业,能更好地引起学生的兴趣,更好地发展核心素养。迈克尔·杨在《情境学习的教学设计》中给出了“好的情境”的3项标准:(1)好的情境能够进行迁移,情境应该和学习者需要学习的...
