做好“问题学生〞教育转化工作的几点思考侯睿【摘要】做好“问题学生〞的思想教育和转化工作的对策主要是：克服对“问题学生〞看法上的“偏〞;防止对“问题学生〞转化上的“急〞;防止对“问题学生〞态度上的“冷〞;防止对“问题学生〞言语上的“暴〞;防止对“问题学生〞教育上的“推〞。【关键词】“问题学生〞;教育管理;教育转化;对策对于“问题学生〞的定义，有不同说法，“问题学生〞并非指有过犯罪经历或是在精神上有疾病的学生，而是与同龄人相比拟，在思想品德、学习能力、遵规守纪、行为自律等方面出现某些障碍，需要在他人的耐心教育和精心指导下，才能回归正常学习生活的学生。“问题学生〞除了自身的因素和不良的习惯养成外，在成长过程中，因受到不良因素的影响，教育链环节脱节，教育延滞等因素影响，从而导致其在心理、性格、行为、习惯等方面产生了缺陷或偏激。其特征是自控能力差，学习能力差，是非观念差，情绪多变，“问题学生〞无论对学生个体还是群体，都有着不可无视的潜在影响和危害，不能完成学习任务，无法与他人开展正常的人际交往，有抑郁或狂躁等心理特征，有些甚至有自我伤害或对伤害他人的征兆，是学校和社会的“不稳定〞要素。关注“问题学生〞的思想教育和转化工作，不仅是教育工作者的义务，也是对学校立德树人的根本要求。一、克服对“问题学生〞看法上的“偏〞“问题学生〞是高校学生中的“特殊群体〞，一般有以下特点：性格孤僻，情绪低落，思想消极，敏感多疑;厌学情绪强烈，对学习没有兴趣，经常旷课逃课;个别“上网〞成为其全部。有的陶醉于网恋，沉迷于游戏，身陷于黄色网站，呈现出自卑、封闭、自控能力差和不能自拔的状态;有的迷恋于男女之情，不喜欢学习，爱走极端;有的不遵守国家法律，不守学校的规矩，行为散漫，道德滞后，自私自利，文化活动不参加，集體荣誉感不强，与同学相处难，与老师隔膜深。这类学生大错不犯，小错不断，学校不好管，家里不愿管，他们人数虽不多，但负面影响大，牵扯精力多，成为学生工作的“软钉子〞。作为与“问题学生〞朝夕相处的辅导员，要认识到“问题学生〞的出现，是学生群体中的自然现象。要用辨证的思维去看待“问题学生〞，把学生出现的问题，视为学生成长过程中的“小顽疾〞而非“不治之症〞。要因事而化，分析其根源，对“症〞给“药〞，“靶向治疗〞。对这类学生，要教育他们行在当下，认清新时代对人才需求的新要求，使其思想行为与时代同频。要多走进他（她）的...
