此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。品德课堂学生缄默知识的遮蔽与解蔽摘要知识的客体化、学科化形成了对学生缄默知识的搁置和忽略，教学中注重类经验的单向交流和同构化导致了对学生缄默知识的漠视和阻滞，造成了学生缄默知识的隐化和意义世界的缺失。品德课教师“应搭建学生经验与教材沟通的桥梁，触动儿童的缄默知识；建立我-你〞对话关系，激活儿童的缄默知识；并引导儿童展开深度体验，纠正错误的缄默知识，从而实现学生缄默知识的解蔽。关键词品德课堂；缄默知识；课程资源中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2023）05-00-04在日常生活中，我们经常看到一种现象：儿童能说出什么是道德的，什么是不道德的，但是在其生活中还是常常出现一些不道德的行为。这与学生携带的缄默知识具有很强的关联性。学生的缄默知识实质上是一种潜在的课程资源，了解造成学生此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。缄默知识隐化的原因与后果，重新认识并挖掘其德育价值，才能有效激活这一潜在的课程资源。一、品德课堂中学生的缄默知识人们很早就认识到，在书本知识或能够用语言清晰表达的知识之外，还存在“一种只可意会不可言传〞的知识。但它在人类知识开展历史上长期处“于一种被压迫的境地，是知识王国的被流放者〞。直到20世纪50年代末，波兰尼在人的研究中首次对这种受到知识霸权压制，被迫保持沉默的缄默知识进行了系统阐述：缄默知识是那些广泛存在于人们日常生活中的难以用符号、言语、文字表达的知识[1]。学生在课堂中也存在“““大量的缄默知识，这些缄默知识具有非批判性〞非公共性〞非逻辑““性〞情境性〞文化性〞[2]。品德课堂中，学生缄默知识主要来源于““学生日常实践中的品德〞和学生对品德课程的自理解〞。1.日常““实践中的品德〞学生在进入品德课堂之前，并不是一个无知〞的人，而是有着丰富实践的主体。虽然在学生接触品德课程之前，并没有系统的品德知识，但学生在日常生活中积累了一些对于品德的理解，并此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。““时常践行自己的理解。学生也许在品德课程之外不知道诚信〞孝“““敬〞责任〞文明〞这些词语内涵的丰富性，有学生认为诚信〞就是““容许别人的事情要做到，孝敬〞就是听爸爸妈妈的话，责任〞就是按“時写完作业，文明〞就是很...
