浅谈小学语文朗读教学的策略景霞【关键词】小学语文;朗读教学;策略【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2022）23—0074—01语文课文都是语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神〞道出了“劳于读书，易于作文〞的真理，对学生进行朗读训练，已成为许多语文教师的共识。本人经过多年的教学实践，对学生进行了大量的朗读训练，在此谈谈自己的一点拙见。一、培养学生的朗读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高，那么，如何激发学生的朗读兴趣呢？在教学过程中，教师要根据课型克服机械繁琐的提问和讲解，想方设法创设情境，调动学生全身心地投入朗读，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如：自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味，使学生对朗读产生兴趣，不断提高学生的朗读能力和阅读鉴赏水平，这样的语文课才更有滋有味。二、加强范读，示范启发朗读是“口耳之学〞，朗读教学的根本手段是“口授耳听〞。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此，教师的示范朗读极其重要。“范读〞是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。教学中，教师的范读有着其他范读形式（如录音示范等）不可替代的更大优势。当然，教师的范读只是引路而已，只能起“示范启发〞的作用，而不是让学生机械地模仿。教学中，要求学生要在理解课文的根底上，从教师示范朗读中获得直观感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按“自己的方式〞去朗读。教师的示范、指导要和学生的自我探究、自我创造有机结合起来。三、注重理解，读讲结合在阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读〞，但往往把朗读和理解截然分开，使朗读流于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力;从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生有感情的朗读必须建立在理解课文的根底上。语文课标要求阅读教学要从模式化的繁琐分析中解放出来，要重感悟...
