双减背景下校长的课程与学校教学领导力.ppt

校长的课程与学校教学领导力校长的课程与学校教学领导力 双减背景下双减背景下“双减”政策，作为促迚教育公平，改变教育生态的重大教育改革，将教育职能更多地从社会转回学校，学校在义务教育中的主导地位、承担职责及面临来自家长和社会的期待也越来越大。有一个好校长，就有一所好学校。校长是学校教育的核心和关键，是学校牵一发而劢全身的“命脉”，校长在这样的一个教育重大变革的时代背景下，起着丼足轻重的作用 2 当前基础教育的热点问题是：当前基础教育的热点问题是：在政府教育经费到位的前提下，如何在政府教育经费到位的前提下，如何 提升学校的办学质量。提升学校的办学质量。全国两会的两大教育话题全国两会的两大教育话题:1、教育内涵发展。、教育内涵发展。2、教育经费的有效使用。、教育经费的有效使用。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的教育部的思路：全力提升校长教师队伍的 素质。举措：素质。举措：1、制定标准。、制定标准。2、教师职称、教师职称 制度改革。制度改革。3、教师任职资格制度改革（、教师任职资格制度改革（国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。中国中小学校长专业基本标准中国中小学校长专业基本标准是是 中小学校长专业发展的方向和指引，强调中小学校长专业发展的方向和指引，强调 校长从角色适应（初级）、经验积累（中校长从角色适应（初级）、经验积累（中 级）、专业成熟（高级）到思想引领（特级）、专业成熟（高级）到思想引领（特 级）的动态发展。是制订中小学校长任职级）的动态发展。是制订中小学校长任职 资格、选拔任用、在职培训、绩效评价，资格、选拔任用、在职培训、绩效评价，以及晋升和流动等管理政策的基本依据。以及晋升和流动等管理政策的基本依据。中国中小学校长专业基本标准中国中小学校长专业基本标准从从 校长的价值（思想）领导、教学（业务）校长的价值（思想）领导、教学（业务）领导和组织（行政）领导三大核心工作领领导和组织（行政）领导三大核心工作领 域提出了六大基本专业职责：域提出了六大基本专业职责：1、规划学校发展、规划学校发展 2、营造育人文化、营造育人文化 3、领导课程教学、领导课程教学 4、引领教师成长、引领教师成长 5、优化内部管理、优化内部管理 6、调适外部环境、调适外部环境 新时期校长的专业素养主要表现在：新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划、办学理想（愿景）与学校发展规划 2、学校德育工作领导力、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力、学校行政领导力 8、学校形象设计与文化建设、学校形象设计与文化建设 现代课程思想是三个同心圆：现代课程思想是三个同心圆：内圆：核心课程内圆：核心课程继续学习能力继续学习能力 中园：素养课程中园：素养课程未来生活能力未来生活能力 外圆：特需课程外圆：特需课程特殊学生的特别需求特殊学生的特别需求 校长的课程领导力主要表现为：校长的课程领导力主要表现为：1、控制基础型课程的有效适度学习。、控制基础型课程的有效适度学习。2、开设拓展型课程的激趣丰富学习。、开设拓展型课程的激趣丰富学习。3、关注研究型课程的参与体验学习。、关注研究型课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。、从特色项目到特色课程。课程领导力要求校长具备大课程观课程领导力要求校长具备大课程观学学生的全部学习经历（正规与非正规）生的全部学习经历（正规与非正规）学做学问学做学问 学会做人学会做人 课堂传授式课堂传授式 活动体验式活动体验式 公民公民 必修必修 国家规定的国家规定的 行规训练行规训练 主题主题 学科课程学科课程 活动活动 社会实践社会实践 校园文化校园文化 人才人才 选修选修 选修课程选修课程 研究性学习研究性学习 基础基础 社团活动社团活动 校长的课程领导力首先表现为对国校长的课程领导力首先表现为对国 家课程的二次开发和校本化实施能力。家课程的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生国家颁布的课标与教材是以最一般学生 为对象的，每所学校的实际学生都有特为对象的，每所学校的实际学生都有特 殊性，需要学校在教学中作出调整。殊性，需要学校在教学中作出调整。包括：包括：1 1、国家课标的校本化修订。国家课标的校本化修订。2、多版本教材统整。多版本教材统整。3 3、校本化练习册校本化练习册 建设，建设，4、针对学生差异的有效教学对策。针对学生差异的有效教学对策。5 5、教师对教材的二次开发、教学设计与教师对教材的二次开发、教学设计与 生成性实施。生成性实施。学校的办学特色与打造特色课程是学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。学特色是以特色课程为载体的。特色课程特色课程与与特色项目特色项目的区别主要是的区别主要是普及性、教育性程度不同。普及性、教育性程度不同。特色项目特色项目以以部分学生为对象，强调出成绩。部分学生为对象，强调出成绩。特色课特色课程程面向全体学生，以教育学生为目的。面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源，关。校长要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。打造能胜任特色课程教学的教师队伍。特色学校建设是以特色课程为载体的，特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。很难一蹴而就。实践证明许多学校的特色课程起端于实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目，开始只是一二位教师几十个学特色项目，开始只是一二位教师几十个学 生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师群体，就可以从有了校本课程，有了教师群体，就可以从 特色项目向特色课程发展，最终形成学校特色项目向特色课程发展，最终形成学校 的办学特色。的办学特色。对以学生的社会性发展为目的的活动对以学生的社会性发展为目的的活动 体验性课程，校长的主要职责是让学生有体验性课程，校长的主要职责是让学生有 一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学 会交往、学会合作、学会做人。会交往、学会合作、学会做人。所以除了艺术节、读书节、运动会、所以除了艺术节、读书节、运动会、科技节等系列主题活动、社会实践、社团科技节等系列主题活动、社会实践、社团 活动外，还应该包括学校的仪式教育、人活动外，还应该包括学校的仪式教育、人 际关系、校园文化建设和学生的行规训练。际关系、校园文化建设和学生的行规训练。有效地教学组织方式也是校长课程领导力有效地教学组织方式也是校长课程领导力 的表现，针对学生差异可以采取的教育对的表现，针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。策主要有三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内对在一个教学群体内对 不同的学生采取不同的要求和方法。不同的学生采取不同的要求和方法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性小组学习、隐性（显性小组学习、隐性 复式教学）复式教学）4、练习与测验分层、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。改变层次，鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度 个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 同质前提下的效益最大原理同质前提下的效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 我国我国 西方西方 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表 优点优点 管理方便，且有利于发管理方便，且有利于发 有利于满足学生的有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异 缺点缺点 捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证兴趣第一，难以保证 学生的个别差异学生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。混合课程教学制混合课程教学制 班级课班级课 兴趣课兴趣课 程度课程度课 小学低年级小学低年级 14/15 1/15 /小学高年级小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中初中 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/15 差异教学对策除了分层递进教学中差异教学对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同对不同学生设置不同的教学目标，在同 一个教室里采用分组学习、复式教学之一个教室里采用分组学习、复式教学之 外，还可以在教学组织方式上进行变革。外，还可以在教学组织方式上进行变革。通过灵活机动的教学组织方式，既通过灵活机动的教学组织方式，既 保证班级授课，又让不同需求的学生学保证班级授课，又让不同需求的学生学 得适度。得适度。有效期有效期 高原期高原期 逆反期逆反期 学习量学习量 学习效果学习效果 适度学习点适度学习点 过度学习过度学习 校长的职责之一是保持学校的适度学习校长的职责之一是保持学校的适度学习 校长的教学领导力包括：校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平、学校的教学常规建设水平 2、学校教师的有效配置、学校教师的有效配置 3、教师的上课能力、学校家常课质量、教师的上课能力、学校家常课质量 4、有效的学校教学质量监控机制、有效的学校教学质量监控机制 5、学生的总体学业成就、学生的总体学业成就 6、学校的教学效能高低（绿色升学、学校的教学效能高低（绿色升学 率率产出与投入之比）产出与投入之比）学校的教学常规水平与教师有效配置：学校的教学常规水平与教师有效配置：1、有关教学制度的完备性、有关教学制度的完备性 （备课、上课、作业、辅导、考试、（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性（教学制度、学校教学次序的稳定性（教学制度 的内化程度：人治、法治、无为而的内化程度：人治、法治、无为而 治治-文化自觉）文化自觉）3、学科与班级教学力量配置的均衡性、学科与班级教学力量配置的均衡性 教师的上课能力主要通过观课评课的途径提教师的上课能力主要通过观课评课的途径提升，从分析