教案人教版九年级曹刿论战创新设计【创新设计】一训练重点1.理解词的古今义差异。2.背诵这篇课文。二创新视点无提咨询式教学设计。三教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四·教学主要过程教学步骤“一：正读。〔所谓正读〞，确实是在课文教学之初、学生朗读课文之后，老师纠正读音，纠正语调。〕1.导入。2.同学们朗读课文。3.“老师依照朗读实况正音。如间、帛、孚、勺、辙、靡〞等可能在正音之列。4.同学们再读课文。5.老师依照朗读实况纠正语调。如：①——“肉食者谋之，又何间焉？应读出反对〞的语气。②——“小惠未徧，民弗从也。应读出否认〞的语气。③——“忠之属也，能够一战。应读出确信〞的语气。④——“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出谈论〞的语气。⑤——“夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出讲解〞的语气。6.同学们再读课文。教学步骤“二：点读。所谓点读〞，确实是从课文朗读转向阅读课文注释，“要求学生点〞着课文注释，一个一个地读。〕1.要求同学们认真点读课文注释。2.学生质疑咨询难，老师解答学生提出的咨询题。3.老师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡4.学生边读课文边复习对课文注释的理解。5.再朗读课文。教学步骤三：“译读。〔所谓译读〞，确实是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。〕1.各人自读自译。2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。3.女生读课文，男生译课文，方法同上。老师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。教学步骤四：“品读。〔所谓品读〞，确实是在整体理解课文的根底上对课文进展分析、品味、赏析。〕1.老师介绍本文的背景。2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的“………………理解。发言者可用从能够看出〞的句式说话。3.学生预备，学生发言，老师点拨、引导。教学步骤五：“理读。〔所谓理读〞，确实是在理解课文的根底上突出文言字词“的学习，用整理〞方式，指导学生积累语言的板块。〕1.老师讲解：理读，是对所学课文的内容进展清理，进展梳理，进展整理，从而构成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。2.老师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法能够有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中〔或加上课文外的〕同义词组，找出课文中...
