50TotalNo.513JOURNALOFJILINUTEOFEDUCATION（总第513期）第39卷Vol.39吉林省教育学院学报No.9,20232023年第9期具身认知视域下的教学设计研究李恒摘要：教学设计作为将学习理论、教育理论与教学实践联系起来的桥梁，一直是教学理论研究的关键内容。迄今为止，教学设计的主导理论经历了行为主义、认知主义再到建构主义的转变。如今，随着心理学、神经科学等领域研究的不断突破，以身心一元为认知取向的具身认知在各学科中的影响力与影响范围日益扩大。具身认知以其丰富的教育意蕴逐渐成为教学设计研究范式的新取向，依据具身认知的研究成果，可以确定教学设计的具身性、经验性、情境性、生成性和差异性原则。具身认知不仅为教学设计的重要理念提供了理论支撑，而且开辟了教学设计的新路径，为教学设计的优化发展指明了方向。关键词：教学设计；学习理论；具身认知；建构主义doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2023.09.009中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580(2023)09—0050—07作为第二代认知科学的重要内容，具身认知在心理学和教育学等领域中的影响呈现出不断扩展的态势。然而，认知理论、学习理论在教学实践中的转化和应用常常落后于其在心理学领域的研究。"在具身认知视域下对教育教学现象和问题的研究仍然较少，因此，将其成果转化为解决教学问题、提升教育教学质量的有效途径成为具身认知近年来的主要研究方向。现有研究主要依据具身认知的观点对教育教学宏观层面的问题进行论述，而涉及微观层面的教学设计、教学策略等的研究则更为缺少，其在教学实践中的应用同样呕待探索。具身认知作为一种新的心理认知范式，继行为主义、认知主义和建构主义之后，逐渐成为当前教学设计研究范式的新取向。21教学设计作为将学习理论转化为教学实践、提升教学实效的关键工具，运用具身认知的研究成果对教学设计进行完善与改进不仅具有重要的理论意义，也有丰富的实践意义。收稿日期：2023-05-22作者简介：李恒（1999一），上海师范大学马克思主义学院，硕士在读51一、教学设计的内涵进人20世纪以后，教学理论的研究重心不只局限于哲学层面的问题，对教学方法、策略等微观层面的研究也给予了更多关注，很多学者开始重点探索应用教育理论、学习理论提升教学实效的路径，教学设计理论逐渐成为教育理论研究发展进程中的重点内容。教学设计在20世纪60年代末起源于教育技术领域，并逐渐发展为该领域内的一门独立学科。于是，教学设计从以往的一种经验性...
