522024年第2期用好统编教材，落实课标理念一、研读教材，精准定位教学目标（一）关注单元整体，厘清核心概念统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）六年级上册第三单元在遵循阅读策略单元编排体例的基础上，围绕“有目的地阅读”策略的认知与实践，有层次、有梯度地安排了精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》、略读课文《故宫博物院》和“交流平台”，这几部分有各自不同的教学侧重点。本单元的两篇精读课文具体展示了“有目的地阅读”的方法。精读课文《竹节人》引导学生带着任务首次尝试“有目的地阅读”，侧重体会“同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”。《宇宙生命之谜》引导学生带着问题进一步探究“有目的地阅读”，借助旁批了解正确的阅读思维过程，侧重学习“如何根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，并迁移运用到自己的阅读实践中。略读课文《故宫博物院》编排了两个不同的学习任务，侧重引导学生在真实的任务情境中，迁移运用在精读课文中学到的方法，解决生活中的问题，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对“如何根据阅读目的，选择合适的材料、运用恰当的阅读方法”进行了梳理和总结，侧重结构化“有目的地阅读”这一指向元认知的策略性知识。“有目的地阅读”是一种元认知策略，其实质是读者在阅读过程中的自我监控行为。也就是说，在精准目标顺学而导——《竹节人》教学设计与实施郑娜摘要：语文教学必须进行由“教”向“学”的务实转变，实现这一转变的决定性因素是“遵循学理逻辑”，厘清教材、学习、生活三大逻辑。研读教材是精准定位教学目标的基础，顺学而导、科学设计学习活动是开展阅读策略教学的关键。在《竹节人》的教学中，教师可引导学生带着任务首次尝试“有目的地阅读”，侧重体会在阅读同一篇文章时，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。关键词：阅读教学；学理逻辑；《竹节人》53用好统编教材，落实课标理念在本单元的教学中，教师不仅要关注学生“读懂了什么”，更要重视学生“是怎么读懂的”。阅读目的影响着阅读方法和内容。“有目的地阅读”首先要根据阅读目的选择恰当的阅读材料，减少无关材料和非重要材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开学习活动，以达到阅读目的。“有目的地阅读”可以改变阅读盲目求新的状况，也可以让阅读方法的使用得当。（二）立足真实学情，找准重点难点“有目的地阅读”是学生在小学...
