课堂分级阅读对小学高段学生英语能力影响的研究□刘颖【摘要】研究者在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，探讨在课堂上进行英语分级阅读是否可以有效帮助小学高段学生提高英语能力水平，尤其是英语阅读能力水平。通过对实验研究、问卷调查获取的数据进行SPSS分析，发现为期9周的课堂分级阅读对小学高段学生英语各项能力水平的提高均无显著影响，但对提升其阅读信心、认知能力和思维能力有较大影响。【关键词】小学英语；分级阅读；课程标准；阅读能力《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）对英语阅读能力提出了较高的要求。首先，“2022年版课程标准”要求五至六年级学生可以初步运用500个词汇［1］，较《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课程标准”）多了100个词汇，另外要求学生能根据实际情况接触并学习三级词汇和相关注意范围内的100至300个词汇（即二级+的概念范畴）。其次，“2011年版课程标准”只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而“2022年版课程标准”要求学生“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。最后，“2022年版课程标准”还要求学生分析文章观点，了解文章态度和语篇结构，从而提高整体的逻辑水平。可见，“2022年版课程标准”对阅读的词汇量提出了更高的要求，学生阅读时的难度更大。将分级阅读用于培养学生英语阅读能力的研究已有较长的历史。早在1836年，美国教育家WilliamMcGuffey就开发了第一套分级阅读标准。［2］而国内分级阅读的研究起步较晚。2008年，国内引入了“分级阅读”的概念。［3］2011年，王蔷启动了“中国中小学英语分级阅读体系标准研制”这了语言能力，发展了合作能力和创新思维能力。实践证明：有效的问题设计可以促使学生在开放、灵活的阅读过程中积极思考，不断深化对文本的理解，完善对文本的建构；可以实现多层面、多层次的交流互动，使学生与文本之间、师生之间、生生之间形成多元互动；可以引导学生深入理解文本的主题意义，提升学生的综合语言运用能力，培养学生良好的思维品质，发展学生解决问题的能力，从而达成阅读教学的育人目标。参考文献：［1］张萍.小学英语阅读教学中的优质提问［J］.中小学外语教学（小学篇），2018，41（2）：29-34.［2］张萍，霍丽红.指向高阶思维发展的优质课堂提问研究：以《新标准英语》（外研版一年级起点）为例［J］.福建教育，2019（5）...
