当前幼儿园比较推崇具有生活化、生成式、探究性、游戏性特点的主题课程，与课程改革相辅相成的是课程故事的兴起。相较于传统教案，课程故事有很多优势，其体现了以儿童为主体的低结构、低控制的课程建设思维，呈现出领域之间融合式的课程实施特点，展现了基于生活与游戏的幼儿系列探究性课程开展的过程。一、课程故事是什么（一）课程故事是课程痕迹的记录1.故事往往是讲述一段往事课程故事重点是描绘一段已经开展过的课程历程，这个故事能清晰地呈现出课程发展的脉络，让读者、听众以身临其境之效果走进过往的课程情境中。故事文本有长有短，可以是贯穿百年的“鸿篇巨制”，也可以是短小精炼的“微型小说”。如果开展的是一个简单的教学活动，课程故事就言简意赅做个横断面的描述。如果是以主题课程、项目教学的形式开展的系列活动，作者就需要娓娓道来描述课程故事开展的来龙去脉。主题有大有小，大主题往往会涵盖一些分主题。如果将大主题课程故事比成一部连续剧，那单一活动则是一集剧情，而分主题则是一季剧情。2.故事会追求情节的连续性课程故事追求教学活动的连续性，尤其是主题性课程故事。但不是所有的主题都适合讲课程故事。主题一般分为学科拼盘式主题与探究式主题两大类型。学科拼盘式主题下属的小活动之间缺乏内在有机的联系，小活动谁在前、谁在后不影响课程的开展，多一个、少一个也不课程故事是什么与怎么写时松1，于秀霞2，刘胤3（1.南通大学教育科学学院，江苏南通2260192，3.北京市延庆区第三幼儿园，北京102100）早期教育·教育教学2023.07-082影响课程的实施，其独立性很强。学科拼盘式主题下属的小活动可以单独讲一个小的课程故事，但这些小活动组合在一起反而不适合讲课程故事，因为它们之间缺乏联结。探究式主题课程适合讲课程故事，因为其活动的开展往往是环环相扣、层层递进、有始有终的，这种课程故事是连续一体、引人入胜的。平时我们经常接触到的课程故事多以探究式主题为主。课程故事像旅途中教师引领幼儿共同走过的一连串脚印，同时将旅行的心得以及沿途的风景分享给大家。（二）课程故事是幼儿言行的再现课程故事中幼儿是主角，故事里重点讲述的是幼儿说了些什么、做了些什么，所以在课程故事里我们能够看到大量幼儿的童言趣语、不同幼儿的行为表现。但是一个班幼儿数很多，教师不可能把所有幼儿的全部言行举止都呈现在课程故事里，其中主要呈现的是与此课程内容相关的部分。1.课程故事里呈现能影响课程框架的言行...
