观点理论与实践TIANJINEDUCATION113113教学评一体化视域下小学语文单元作业设计——以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例■贵州省都匀市第三完全小学谈开香作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上，逐级细化到单元作业目标，再到课文（课时）作业目标，并以课文（课时）作业目标贯穿每一堂课的始终，发挥作业导教助学评价的功能，从预习作业牵引，为每一篇课文的学习作铺垫；课中作业助力，为学生学习搭建脚手架；课后作业延学，巩固知识螺旋提升能力；单元学习小结，小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业，实现课前预学、课中导教、课后延学的价值，落实知识的生成、技能的培养、思维的训练，实现教学评一体化，从而为课堂教学提质减负。一、综合定位作业性质功能，逐级细化单元作业目标（一）作业设计首先要确定作业目标统编版小学语文教科书(以下简称“语文教科书”)中的课文及其他学习内容，有的课时作业目标就是教学目标，但有的不是，因为会有一些看似与教学目标无明显关系的作业，如课堂教学中无法实现的综合实践活动、调查访问等，但又是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中规定的目标要求；还有一些看似与教学目标关系不紧密，但体现“五育并举”的育人思想和跨学科整合的作业，所以作业目标需要统整。作业设计要基于学科课程标准的目标，落实学期教学目标，树立全人教育思想，融入地方文化特色。例如，语文教科书三年级上册第一单元的作业，结合《我们的民族小学》，可以设计“家族（班级）民族小调查”，感受民族团结一家亲的作业；第一单元的人文主题是“校园生活”，单元学习结束后可以开展“画美丽校园、说美丽校园”的综合实践活动，引导学生通过观察、感受、绘画、表达等多种方式表达对校园的热爱之情；还可以设计“探究学校的过去和未来”的作业，指导学生从学校的起源、校园地点及大小、授课教师、授课方式、学生来源、学习方式、学习内容、学习时间、培养人才方向等方面有目的地搜集资料，感受学校的变化，还可以畅想未来的学校，激发学生对学校的喜爱之情。（二）确定单元作业目标应逐层逐级作业目标需要统整，一般情况下从确定单元作业目标切入。首先，初定单元作业目标板块，可以与课程标准中的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块的学段目标相对应。其...
