2023年第10期总第87期【课堂聚焦·教学设计】教学立意观照下的初中历史常态课教学设计——以“明朝的统治”一课为例严立明1，黎英2（1.龙岩市长汀县馆前中学，福建龙岩366306；2.漳州市教育科学研究院，福建漳州363000）【摘要】常态课是初中历史教学的主阵地，是学生积累史是、史实和史识的主要渠道。教学立意观照下的初中历史常态课设计，既是历史教育需要积极思考的理论问题，也是一线历史教师需要着力解决的实践问题。以“明朝的统治”一课为例，教师可以将学生的误解作为教学的切入口，让学生通过有层次的问题链，在教学立意的统摄下开展学习，对明朝形成整体认知。【关键词】常态课教学；初中历史；教学立意；教学设计【作者简介】严立明，高级教师，长汀县优秀教师，主要研究方向为中学历史教学研究；黎英，高级教师，漳州市历史学科带头人，主要研究方向为中学历史教学研究。【基金项目】福建省电化教育馆2022年教育信息技术研究课题“中学教师信息素养测评框架及培养策略研究”（KT2253）关于教学的“灵魂”，李惠军老师有一个极为精当、凝练的表述，他认为教学“灵魂”是一节课的神来之笔，是“统摄这段历史的主轴和主线”［1］。从某个角度来讲，教学立意就是一节课的“灵魂”所在。一个好的历史教学设计，一定具备一个富有意蕴的教学立意，以教学“灵魂”来统摄、统整教学要素，使得单独的一堂课既有形又有魂，做到以形托魂、以魂统形。有教学立意统帅的单课教学设计，其教学才会有通识、通性、通感而富有整体感和深度。为了使常态课也变成有整体感、有深度、有“灵魂”的课堂，下文以“明朝的统治”一课为例，探究如何确定教学立意，并以此为基础进行常态课教学设计。一、教学立意的确定教学立意的确定，应当先做到了解基本学情，明白学生对这一主题有什么想法，对什么感兴趣，对什么有疑问。调查得知，受社会大环境的影响，部分学生对明朝的印象不佳。虽然具体表述上有所差异，但是社会对明朝的整体评价否定、贬低的倾向比较明显，这也影响了学生对明朝的评价。宋庆峰主编的《中国通史》中这样评论道：朱元璋在政治、军事方面革故鼎新，集军政大权于一身，加强了中央集权，在经济上采取了一系列恢复和发展社会经济的措施，为明代前期社会经济的繁荣奠定了基础。但是该书又进一步做了总结：“明代是中国封建社会经济文化继续发展的时代，但总的来看，我国的科技已落后于西方。”［2］诸如此类的评价说明，虽然明史的学术研究肯定了明...
