Vol.24No.1引言词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，运用词语表达相关话题的信息和意义（教育部2020）。高中阶段的词汇教学需要多形式地呈现词汇，引导学生更深入地理解、更广泛地运用已学词汇，从而提高他们理解和表达与各种主题相关的信息或观点的能力。一、高中英语阅读教学中词汇处理存在的问题目前，不少高中英语教师在阅读教学中对于词汇教学还存在究竟教还是不教，如何教，如何加深对词汇的理解、记忆，如何评价词汇教学效果的困惑，对基于学科核心素养的词汇教学思路还不明晰，缺乏切实可行的方式方法。目前，高中英语阅读教学中词汇处理存在的问题主要表现在：（一）教学模态话语单一教师未能充分运用图片、视频、音频等多模态话语对学生进行视觉、听觉等多种感官刺激，只是运用文字模态呈现词义，导致教学模态话语单一，给学生留下的记忆痕迹较浅，不利于激发其学习兴趣。（二）重学轻用，学用分离教师在词汇教学过程中使用的方法不科学，导致学生机械记忆。在词汇教学中，教师较多地关注词汇的音、形、义，忽视了词汇的内化及其在特殊语境下的运用，导致学用分离，教学质量和效率较低。二、产出导向法、多模态话语的内涵和意义（一）产出导向法产出导向法（Production-OrientedApproach，POA）是以文秋芳（2017）教授为首的团队研究出的中国特色外语教学方法。产出导向法的教学流程包含驱动、促成、评价三个环节。驱动环节激发学生学习动力；促成环节帮助学生对输入材料进行处理并内化，为产出作好准备；评价环节既有助于教师了解教学情况，又有利于学生提高产出水平。产出导向法的目的是解决我国外语教学“重学轻用，学用分离”的问题（文秋芳2017），其宗旨是以产出为驱动，在课堂上实践运用本堂课所教授的目标语言知识，通过对语篇的学习达成运用目标语言产出的任务。（二）多模态话语多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄2009）。心理学研究表明，多感官参与比单感官参与的记忆效果好得多，其原因是多感官参与能使大脑建立多种神经联系（文秋芳1996）。基于产出导向法的高中英语词汇多模态话语教学策略探究———以Unit1阅读语篇Understandingideas为例冯斌【摘要】针对高中英语词汇教学中教学模态话语单一、重...
