引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）立足六大理念对各个阶段英语教师开展英语教学的新理念和新方法进行了相应的明确，对新时期英语教师的课程教学进行了方向性革新（钟奇芳2021）。《课程标准》在第六条理念中明确指出，教师应当推进信息技术与英语教学的深度融合（教育部2022）。21世纪是网络信息技术腾飞的新时代，任何领域（包括但不限于教育领域）都能看到信息技术的身影。在这一背景下，教师应做到英语听说课教学与信息技术的全面、深度与立体化融合，以便利用信息技术为学生搭建英语听说训练的广阔平台。为确保学生英语听说课学习的效果，很多教师实施了听说课分层教学，使不同认知水平、智力发展水平和英语学习水平的学生都能“听得高效，说得流利”。因此，教师应加大对信息技术背景下高中英语听说课分层教学的相关研究，尝试将信息技术恰到好处地融入分层教学，以期英语听说课分层教学一改旧状，取得立竿见影之效。一、高中英语听说课实施分层教学的意义（一）迎合新课程标准的理念要求《课程标准》对学生的英语技能有了更明确的要求，指出英语教师应全面培养学生听、说、读、写并重的语言技能，改变英语听与说板块不受重视的情况，进一步强化学生的听说训练（教育部2022），让每一位学生都拥有自主挑选、自主学习、自主发展的机会（张玲2020）。分层教学完全尊重学生的课堂主体地位，它立足班级学生个体的差异性，以学生个性发展需求为依据设置能让每一位不同层次、能力水平的学生都实现自主学习的分层次课堂活动。这有利于学生树立自信，形成个性化学习特点、习惯和风格。分层教学的理论基础是著名的“最近发展区”（ZPD）理论、建构主义理论等，这两个理论都强调以学生的基础水平与认知能力来布局学生学习，促进其个性发展，这与《课程标准》所倡导的理念不谋而合。（二）锻炼高中生的英语听说能力听说课分层教学能很好地锻炼学生的英语听说能力。依托信息技术的听说课分层教学是一种较为科学、先进的教法，因而无论是一线英语教师还是学生，都对其有较高的评价。在该教学模式下，学生更容易进入听说英语的最佳状态，不仅善于听英语，而且能够开口说英语。传统的高中英语听说课以“播录音—听录音—做题—对答案”的教学方式为主，枯燥乏味，不利于激发学生的听说兴趣。面对教师播放的音频，很多学生要么不听，要么听不太懂，往往敷衍了事。同时，学生与教师的互动几乎为零，学生练习听说的机会也少之又...
