/聚焦与思考/语文教学与研究12024/04/041对分课堂模式下群文阅读教学之理论研究张利张利，重庆市礼嘉中学校教师。摘要：利用对分课堂与群文阅读教学课堂特点的相似之处，将对分课堂模式引入群文阅读教学。把群文阅读教学分成三个过程：第一步教师导学讲授，第二步学生独学即学生独立开展阅读，第三步是讨论与对话，即学生独立阅读之后就是小组讨论和师生对话。作者探讨了基于对分课堂模式的群文阅读教学的哲学基础是解释循环理论，心理学基础是建构主义。从哲学解释循环理论和心理学建构主义角度分析，该课堂模式能进一步提升群文阅读的课堂效果，更能让学生理解融贯形成整体建构、达成整体的视域融合，对培养学生语文核心素养更有效。关键词：对分课堂；群文阅读；教学；解释循环理论；建构主义对分课堂教学与群文阅读教学目前都是学校阅读教学中产生的新生事物。从课堂特点看对分课堂与群文阅读教学有相似之处。为探索对分课堂与群文阅读教学相结合的教学效果，本研究对对分课堂和群文阅读教学进行了比较分析、对课堂教学过程进行了预设，以及对对分课堂模式的群文阅读教学进行了哲学心理学的理论基础分析。一、对分课堂模式与群文阅读教学2014年复旦大学张学新教授提出对分课堂教学模式，该教学模式在大学本科课程试验成功后，迅速被更多的高校及中小学教师在全学科全学段课堂教学中推广运用。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授或导学，另一半分配给学生独学、讨论。这里对分并非严格意义上时间对分，是讲授和内化事项的对分，是教师教与学生学的责权对分。具体的时间分配比例根据课堂情况灵活把握。该课堂模式把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论(Discussion）,因此对分课堂也可简称为PAD课堂。讲授原则主要是精讲和留白，教师只做导学即引导式或框架式的讲授。内化吸收过程是学生独学过程。学生通过独立学习内化，根据教师的引导或讲授内容独立开展学习。讨论分为学生分组讨论和师生对话。讨论可以是组内讨论、组间讨论和全班讨论。师生对话是将学习过程中的困惑、收获进行交流总结达到师生视域融合，形成整体认知。“群文阅读教学”是在教师引领下，学生围绕着一个或多个议题对群文展开整体性阅读的过程；也是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构的过程。群文阅读教学一定要让学生能够真正走入阅读，真正“在阅读...
