Vol.24No.1教学实践引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）立足英语学科的性质和特点，明确了课程目标：培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2020）。语言能力涉及学生的听、说、读、写等方面，旨在强化学生的英语语感和语言意识，提升学生的综合语言能力；同时，《课程标准》还提出了践行“英语学习活动观”的课程理念，倡导教师结合英语学科的特点，为学生科学设计学习活动。有鉴于此，教师应充分发挥“总设计师”的作用，深入解读文本内容，把握英语学科的核心内容，并在英语学习活动观的指导下，科学设计英语教学活动，使学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中，循序渐进提升自身的语言能力和素养（史彭争2023）。一、英语学习活动观下的高中英语教学概述（一）英语学习活动观与传统的课堂教学指导理念相比，英语学习活动观指导下的教学活动以主题意义作为引领，使得学生在学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动中，基于已有的知识经验，在分析问题、解决问题的过程中习得语言知识、提升语言技能，并由此促进思维、文化等全方位发展（谢冬青2023）。可以说，英语学习活动观以促进和发展学生的核心素养为主要目标，强调知识的融会贯通，关注知识的迁移和创新，使学生在由浅入深、环环相扣的学习活动中获得综合性的提升和发展。（二）英语学习活动观下的教学路径在英语学习活动观的指导下，教师在设计课堂教学方案时应遵循以下路径：第一，科学制订教学目标。在英语学习活动观视域下，在开展课堂教学前，高中英语教师应聚焦《课程标准》的要求，依据学生已有知识水平和生活经验，围绕单元主题，为他们设计涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的教学目标，确保他们在教学目标的引领下获得综合性发展。另外，在英语学习活动观视域下，教师还应就学生的实际情况，为其设计出层次化的教学目标，使他们在由浅入深的学习活动中获得共同发展。第二，深入解读文本内容。在英语学习活动观的指导下，教师应立足单元主题意义、框架结构、语言表达、作者观点等维度，带领学生深层次解读文本内容，全方位把握文本的精髓（谢冬青2023）。第三，整合课程内容。在英语学习活动观的指导下，教师应以单元主题意义探究作为教学活动的中心，整合英语课程六要素，并基于学生的学习需求调整教学方案，旨在唤醒其英语学习动机，强化基于英语学习活动观的高中英语...
